多智力的论点根據教室规章
雖然許多高中年齡學生倾向于認為和學會用非傳統的方式，美國學校仍然根據他們的指示主要口頭語言和邏輯數學智力。 結果，不是坚强在這些傳統智力的許多學生开发恶劣的態度往學校和他們的学术成就遭受。
根據心理學家多智力的霍華德Gardner的理論，智力改變與年齡和與經驗。 從我們的文化在傳統智力非常安置重要性，并且，因为许多高中學生有力量在非傳統的智力，它有道理合併多智力到教室规章里為了提供將改變好的學生的智力的經驗。
這不是為了說應該放棄語言和分析技能的發展傾向於對教育的非傳統的方法。 相反，應該結合傳統和非傳統的方法公式化最適合於给學生居住於我們的教室教育的方法。 多智力提供教學生的平衡什麼他們需要知道為了是成功的在我們的社會用恭維獨特的能力單獨中的每一擁有的方法。
所有學生應該需要不僅促進的機會开发他們的統治智力，但是應該也有機會开发他們更加微弱的智力。 是微弱的在口頭語言和邏輯數學智力的學生一定將是在那的文化非常處於不利地位重视對傳統智力的。 儘管他們的弱點，然而，提供机会成功使用智力他們可以擅長的學生显示出，他們能够开发他們的口頭語言和邏輯數學智力。
由于MI基于指示被設計到達智力的組合，多間智力教室由學生察覺作为大家可能很好做某事的地方，而不是作为有些學生是「聰明的」的地方，并且其他不是。 MI集中于學生的力量并且使用那些力量加強更加微弱的區域。 根據傑齊陳& Gardner多智力可能缩小從成功區域的差距到困难领域，因為「成功感覺在一個區域中也许更可能使學生参与他們感到较不舒適的區域」。 因为學生沒有使感到，好像他們愚笨的，因為他們不知道某事，在有效地去除「塊」曾经防止學習的態度上的一個变化發生。
多智力基于指示是有效的，因為它通过允许學生認為提供舒適區域用為他們是舒適的方式。 它也帮助他們开发他們不通过提供他們通常使用以一個正面環境他們可以試驗，不用感覺的想法過程他們不是「聰明的」。 是坚强在非傳統的智力的學生經常使认为他們不符合其余他們的同學。 多智力基于指示提供他們需要成功的所有學生以機會，并且是成功的學生更好被裝備試圖更加富挑戰性的工作。
簡而言之，多智力基于指示有潛力消滅(或至少減少)通过教育我們的系統盲人當前絆倒美國學生的数量。 這些學生可以带有機會他們需要為了在学校成功，当他們改进他們將要求為了是成功的在我們的社會的口頭語言和邏輯數學智力时。
參考：
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gardner， H. (1983)。 心情： 多智力的理論。 紐約： 基本书。
Gardner， H. (1995a)。 多智力作为催化劑。 英國學報， 84 (8)， 16-18。
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teele， A. (1996)。 重新設計学制使所有學生成功。 NASSP公報， (80) 583， 65-75。
Michele R. Acosta是作家、一名前英语老师和三個男孩的母親。 她花費她的时间文字和教學其他寫。 參觀更多文章的專業文字的http://www.TheWritingTutor.biz/articles，文字和教育资源的http://www.TheWritingTutor.biz/writing_editing_service和編輯服务或者http://www.TheWritingTutor.biz年輕作者、老師和父母的。
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