四認知技能，成功學習
單詞“認知”的定義是“行為知道”或“知識”。因此，認知能力指那些技能，使我們能夠know.It應當指出，沒有任何人，任何 知道，或可以做，他沒有學會。這當然不包括天然的身體功能，如呼吸，以及反射，例如非自願關閉的眼睛時，它的對象的方法。但是 除此之外，一個人什麼都不知道，或不能做任何事情，他沒有學會。因此，所有的認知技能都必須學習，其中以下認知能力是最 重要：CONCENTRATIONPaying必須注意區分的濃度。注重為一體的功能，因此不需要教導。然而，由於這種關注是一個函數， 沒什麼用處的行為學習，因為它只是一個短暫的發生。注意轉移通常很快從一個物體或一件事，下一個。兒童必須先教給他的注意力集中於 事情並保住自己的注意力集中在這個東西長的一段時間。當一個人對他的注意力集中任何長度的時間，我們把它稱為concentration.Concentration在於兩條腿。首先， 它是一種行為的意願，不能自動進行。其次，它也是一個認知技能，因此，必須taught.Although學習障礙的專家承認，“有能力集中和 出席的任務是長期的時間是必不可少的學生獲得必要的信息並完成一定的學術活動，“看來，如果能夠集中被視為 “fafrotsky” -創造了一個詞伊万噸桑德森和常設的“東西從天上掉下來。”濃度都必須學習，之後，一個人的能力不斷提高，可以通過定期和持續 practice.PERCEPTIONThe條款“加工”和“形象”經常被用來interchangeably.Before可以學到任何東西，必須進行觀念，即人們必須意識到它通過一個感覺。通常 人聽到和看到它。後來人解釋任何人看到或聽到。從本質上然後，認知手段的解釋。當然，缺乏經驗可能會導致一個人曲解了他 已經看到或聽到。換言之，是我們認識的憂慮在目前的情況而言，我們過去的經驗，或如所指出的哲學家康德（1724-1804）：“我們看到的東西，因為他們不 只是因為我們。“下面的形勢將說明如何關聯的看法與以往的經驗：假設有一個人停下車，並拂袖離開它，同時繼續回顧它。由於他去 越走越遠，從他的車，它將在他看來，好像他的車正逐漸變得越來越小。在這種情況下我們都沒有，但是，將奄奄一息的恐怖和大叫，“我的車是越來越少了！” 雖然感覺感覺是，這輛車正迅速縮小，我們不理解，這輛車正在改變大小。通過過去的經驗，我們了解到，對象不擴大或縮小，因為我們走向或步行 遠離他們。你已經了解到，他們的實際尺寸保持不變，儘管幻想。即使一個是五座遠離自己的汽車，它似乎不大於1的指甲，人會理解為 這仍是一個人的車，它實際上並沒有改變大小。這個教訓的看法是被稱為大小constancy.Pygmies，但是，誰住深的熱帶雨林非洲，往往沒有受到 大景觀和遙遠的天際，因此沒有足夠的學習機會的大小恆定。一個侏儒，免去其慣常環境，相信他是看到了一群昆蟲，當他 確實看到了一一群水牛在一個很大的距離。當驅動對動物，他害怕看到昆蟲“成長”為水牛和確信某種形式的巫術已在work.A人 需要解釋感覺的現象，這只能完成的基礎上，根據以往的經驗相同，類似或相關的現象。感知能力，因此，大量的數額取決於知覺 做法和經驗，這個問題已經取得了。這意味著這種看法是一種認知技能，可以大大提高明智的做法，通過多種記憶experience.MEMORYA 問題表現在學習障礙。一些大類記憶功能就是將這些問題的癥結所在是：接受性記憶：這是指能夠注意身體特徵某一刺激 能夠識別它在以後的時間。這孩子誰也接受處理的困難往往沒有認識到視覺和聽覺刺激，如形狀或聲音與字母的 字母，數字系統，etc.Sequential內存：這是指能夠刺激他們的回憶，以便觀察或演示。許多誦讀困難的視覺差順序記憶。自然，這將 影響他們的閱讀能力和拼寫正確。畢竟，每個字由一個特定的字母順序。為了讀取人察覺的字母順序，並記住單詞 該序列所代表的信。通過簡單地改變了字母順序在“名稱”可以成為“平均”或“阿門”。有些人還很差聽覺記憶順序，因此可能無法重複 再沒有得到口頭詞的音節順序錯誤，例如像“初步”和“統計”。死記硬背：這是指學習能力，某些信息作為一種習慣的模式。那個 孩子有問題誰在這方面是不能回憶起輕鬆的反應，應該是自動的，如英文字母，數字系統，乘法表，拼寫規則，語法規則， etc.Short長期記憶：短時記憶持續從幾秒鐘到1分鐘;的確切數額的時間可能會有所不同。當您嘗試記得電話號碼，聽到幾秒鐘前，該名稱 一個人誰剛才介紹，或物質的說法，由教師在課堂上，你呼籲短期記憶。你需要這樣的內存保留意見和想法在寫一 信，因為你必須能夠保留最後一句，你考慮下撰寫。你還需要這樣的內存在工作時的問題。假設一個問題，我們首先需要添加兩個數字相加 （第1步：添加15 + 27）和未來的總和除以（步驟2：總和除以2）。如果這個問題是在我們頭上，我們將需要保留的結果第1步（42）暫時的，而我們運用下一步（除以2）。 在我們的一些空間，短期記憶是需要保留的結果一步1.Long長期記憶：這是指檢索信息的能力學到的東西在past.Until發展的學習障礙 在回顧足夠技能的信息，他們將繼續面臨每一個學習的情況，雖然它是一個新的。沒有取得真正的進展，才能實現不論是由兒童或教師同樣的理由時，必須 包括遍地因為孩子已忘記了。看來，最關鍵的需要，是學習障礙，是如何得到幫助建立一個有效的處理系統的記憶，因為 如果沒有他們的表現始終保持在一定的水平遠低於自己的能力indicate.Strangely什麼，不過，雖然內存普遍認為是成功的先決條件，技能學習，嘗試 界定其過程中的學習障礙少，少的方法仍然是全面提高it.LOGICAL THINKINGIn他的著作“腦建築”卡爾阿爾布雷希特博士指出，邏輯思維不是一個 神奇的過程，或者一件事的遺傳因素，而是一個學習的心理過程。它是一個進程中始終用推理來得出結論。問題或情況涉及邏輯思維 要求結構，事實之間的關係，以及連鎖店的理由是“有意義。”的基礎上對所有邏輯思維的順序思想，阿爾布雷希特博士說。這一過程涉及到重要的 思想，事實和結論，涉及一個問題，安排他們在一連鎖進展是走了一段意義本身。邏輯思維，是想在steps.Logical思想也是一個重要的 基礎數學技能。 “學習數學是一個非常連續的過程，博士說：”阿爾布雷希特。 “如果你不掌握一定的概念，事實上，或程序，你不能期望掌握其他人的還在後面，這 有賴於此。例如，要了解分數你必須先了解分工。理解簡單的代數方程，你必須明白分數。解決'字的問題'取決於知道如何 建立和操作方程，等等。“它已經證明，具體的培訓過程中邏輯思維的人能夠”更聰明。“邏輯思維讓孩子拒絕簡單快捷的答案，例如 像“我不知道”或“這是很困難”，授權他從深層次他的思考過程，更好地了解所採用的方法達成一項solution.Susan杜立石是五本書的作者對
文章來源: Messaggiamo.Com
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