一种基于多元智能的课堂教学案例
虽然许多高中学生的年龄往往在思考和学习非传统的方式，美国学校仍然基地主要是口头，语言和逻辑数学智能的指示。作为一个 结果，很多学生没有谁在这些传统的智力发展的强烈态度差对学校和他们的学术成就suffers.According的心理学家霍华德加德纳的多重理论 智力，智力的变化与年龄和经验。由于我们的文化，传统的智能如此重要，既然有这么多的高中学生在非传统优势 智能，是有意义的课堂教学纳入多元智能，以提供经验，这将改变为better.This学生的智能，并不是说， 在语言和分析技能，发展应该是放弃了传统的教育方法的青睐。相反，传统与非传统方法应结合起来，制定一套方法 教育，这是最适合的学生谁填充我们的教室。多元智能提供了一个平衡，教导学生，他们需要知道，以便在我们的社会成功的方式， 恭维的独特能力，每个人possesses.All学生应该有机会，不仅进一步发展优势智能，而且也应该有机会发展自己 较弱的智能。谁是学生的口头，语言和逻辑弱数学智能一定会在文化中的一个缺点，学额，让对传统非常重视 智能。尽管他们的弱点，但是，谁都有机会取得成功使用的情报，使他们能够出色证明他们是有能力的学生发展自己的语言，语言 和逻辑，数学intelligences.Because米的教学目的是达成一种智能组合，多元智能的课堂是一个地方都可以做学生的感知 一件事，而不是作为地方一些学生变得“聪明”和其他人没有。米侧重于学生的强项和利用这些优势，建立较弱的地区。据介祺和加德纳的 多种智力可以弥补从一个成功的地区差距方面的困难，因为“在某方面的成功感可能使学生更容易从事的领域，他们觉得自己并不 舒适。由于学生没有感觉，好像他们是愚蠢的，因为他们不知道的东西，改变态度，“发生，有效地消除了”块“，一度阻止 learning.Multiple智能型教学是有效的，因为它提供了让学生认为的方式为他们舒适的一区间。它还可以帮助他们发展思维过程 他们通常不使用它们可以尝试不觉得自己是不是“聪明。通过提供他们一个积极的环境”谁强的学生在非传统智能往往是 就觉得他们不辜负他们的同学休息。基于多元智能教学提供了机会，他们需要成功，谁已经成功的学生所有学生 是更好地尝试更具挑战性的work.In总之，多元智能型教学有可能消除（或至少减少）是谁，目前绊脚石的美国学生人数 盲目通过教育我们的系统。这些可以有机会参与，他们需要为在学校取得成功，而他们提高口头，语言和逻辑，数学的学生提供 智能，他们将要求，以便在我们的society.References成功：陈，JQ，＆加德纳，每小时（1997年）。另类评估的角度，从多元智能。在二Torff（编），多 智力和评价：阿的文章，27-54集合。阿灵顿高地，白细胞介素：股份公司/云天培训和出版物，Inc.Gardner，每小时（1983）。心灵框架：多元智能理论。纽约： 基本Books.Gardner，每小时（1995年a）。作为催化剂的多元智能。英文杂志，84（8），16 18.Gardner，每小时（1995年）。关于多元智能的思考：神话与信息。扩大学术ASAP项目[在线 数据库]。原始出版物：披三角洲Kappan，77（3）。鼽，答：（1996）。重新设计的教育体系，使所有学生获得成功。全国中学校长协会通报，（80）583，65 75.Michele河阿科斯塔是一个作家，前 英语教师，和三个男孩的母亲。她花她的时间写作和教导别人写。访问http://www.TheWritingTutor.biz/articles更多的文章， http://www.TheWritingTutor.biz/writing_editing_service专业写作和编辑服务，或用于编写和青年作家，教师和教育资源http://www.TheWritingTutor.biz
文章来源: Messaggiamo.Com
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