什么是多智力的理论? 第部分2: 文化影响
多智力的霍华德・Gardner 的理论被开发如同他服务与脑子被伤害的成人和自我中心孩子。他辨认了控制具体人的能力或天分象分析、分类、讲话、自我意识, 等脑子的分明部份。他辨认了他提到作为"智力" 的八分明能力: 口头语言, 逻辑数学, 空间, 身体肌肉感觉, 音乐, 人际, intrapersonal, 和博物学家。除为这些智力的生物依据之外, Gardner 并且给予对也许冲击各智力的发展的文化影响的巨大重视。
文化确定什么父母和学校将教他们的孩子根据社区的需要。Gardner 认为: "这是定义阶段和固定单独成就极限的文化。" 例如, 教育家发现墨西哥美国文化给予强的重视对社区和对家庭; 因此, 许多这个社区的成员有高度发达的人际的智力。
影响文化有在智力点的发展到理论的当中一个-- 智力变动构成的最重要的组分在时间期间以年龄和以经验。托马斯舱口盖描出了几个孩子智力当他们是在幼稚园并且再当他们是在第六年级。他发现, 他们的智力外形改变了随时间。舱口盖认为: "正因为幼儿显示特殊容量不一定意味他们将增长擅长在活动介入那些容量。儿童的智力, 他们显示他们的方式以, 和多么成功他们是, 转移, 增长, 和变化随时间。"
换句话说, 如果智力改变以时间和经验, 他们能是博学的。如果他们能是博学的, 他们可能被教。结果, 不是坚强在一智力的学生可能被教开发那智力。根据布鲁斯・Torff: "智力显现出- 他们增长和改变随时间, 允许力量被剥削并且更加微弱的区域被补救。... 如果您为学生提供这正确的支持, 他们建立使他们做事的这智力结构。"
大卫Lazear 认为, 老师应该观看使"方式帮助学生舒展入新智力区域- 可能他们是难受或微弱的区域在。" 更加微弱的区域不仅被加强, 但学生开发一个更好的自已图象因为他们使用很好被开发的智力改进一更加微弱一个。
在与Kathy 的一次采访Checkley, Gardner 认为: "老师必须帮助学生使用他们的智力的组合是成功的在学校, 帮助他们学会什么这是他们想要学会, 并且什么老师和社会相信他们必须学会。" 换句话说, Gardner 相信, 老师需要发现办法合并鼓励学生开发更加微弱的智力由画在他们的力量的指示他们的教室。这反过来改进态度往学会和学术成就。
参考:
Checkley, K 。(1997) 。第一七... 和八: 一次交谈与霍华德・Gardner 。膨胀的院尽快[ 网上数据库] 。原始的出版物: 教育, 116 。
Gardner, H 。(1983) 。心情: 多智力的理论。纽约: 基本的书。
舱口盖, T. (1997b) 。得到具体关于多智力。膨胀的院尽快[ 网上数据库] 。原始的出版物: 教育领导, 54 (6) 。
Lazear, D. G 。(1994) 。对评估的多种智力方法: 解决评估难题。图森, AZ: 过眼云烟的新闻。
Torff, B 。(1996) 。怎么样您聪明?: 多智力和教室实践。NAMTA 学报, 21 (2), 31-43 。
Vasquez, J 。A 。(1990) 。教学对少数族裔学生特别特征。交换中心, 63, 299-304 。
Michele R. Acosta 是作家、一名前英语老师, 和三个男孩的母亲。她花费她的时间文字和教学其他人写。参观 http://www.thewritingtutor.biz/articles 为更多文章, http://www.thewritingtutor.biz/writing_editing_service 为专业writing/editing 服务, 或 TheWritingTutor.biz 为其它文字和教育资源为年轻作者、老师, 和父母。
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