Ввод их творческий мир
Имея дело с детьми с расстройствами аутистического спектра, все о своих отношениях. Эти дети находятся в пределах области, где они чувствуют и отвечают многое иначе, чем другие. Там было много внимания на попытки устранение определенного поведения или вызвать ответных мер в частности детей, которые фактически стало рутинным и повторяющиеся их вне контекста. Одна из целей в деле оказания помощи этим детям должно помочь им найти смыслом. Для этого мы должны быть готовы, чтобы не смотреть на ребенка как осколки, не в состоянии ответить, или даже не может общаться. Эти дети не общаются, но они не всегда в состоянии управлять своей чувствами, чтобы общаться в типичных путей и другие дети. В результате, они могут легко стать разочарованными и ловушки. Терапевт должен ввести свой творческий мир и научиться общаться на своем language.Dr. Стенли Гринспен дает пример ребенка, который сначала пошел к психологу, который занимается ребенок в многократном размещении колышки в доску или пытаться найти бисером скрыты под различными кубками. Это должно было мера интеллекта ребенка и его способностей, но она оказалась неэффективной. Постоянно ребенка бросил привязки к полу. Другой психолог приняли уникальный подход в том, чтобы участвовать вместе с матерью ребенка в серии взаимодействий. Во-первых, ребенка начали хватать носом матери. Вместо перенаправления ребенка и стремится, чтобы ее воздержаться от захвата, мать ответила 'гудок шум гудок ", а затем позволил ей сделать это снова оказывающей новый шум. Мать осторожно прикоснулся к носу ребенка, и ребенок, к удивлению матери улыбнулся и выпустил шум, "МО МО ". Ребенок, действительно, сообщил в своем собственном языке. матери и ребенка были сделаны реальные соединения. показало к психологу, что когнитивное развитие этого ребенка был в пределах нормального диапазона И вот ребенок, который хочет, чтобы в некоторой степени контролировать ее окружение. Со временем связи увеличились, а мать была возможность иметь 'приятное' обсуждения с ребенком, что до никогда не существовало (Гринспена, развитие разума, 1997, с. 8-9) Дети с языковыми трудностями, необходимо иметь эмоциональную и социальную поддержку. Если они не будут более полно, язык будет фрагментированной и отсутствие смысла (Гринспена, с. 32). Прежде чем развитие языка может прийти, улучшение понимания не буквальное и невербальных сообщениях должны быть разработаны на. Существуют 6 основных вех для детей: саморегулирование и заинтересованность в их окружающего мира, интимность; двустороннюю связь; сложные связи; эмоциональных идей и эмоциональное мышление. В Напольные время Гринспен Первая цель заключается в поощрении внимания и близость, которая поможет в дальнейшей разработке первых двух этапов. Родитель будет активно участвовать в период игровой терапии, привлекающих своих детей в творческую игру позволяющие ребенку какую-нибудь направлении более ходе сессии, и с интересом в их деятельности, а также обеспечение обратной связи обнадеживает. Саморегулирование становится трудным для некоторых детей, потому что сенсорной стимуляции может быть настолько подавляющим или их внимание можно побродить (Гринспен, основные партнерства, с. 8). Трудности в интимности происходить, потому что ребенок не в состоянии эффективно читать киев уделяется. Часто детям будет легче Время взрослые отношения, потому что взрослые могут в большей степени корректировать свои кии на уровне понимания ребенка в то время как это не всегда происходит со сверстниками. Часть чтобы протянуть руку помощи этим детям и направляя их в интимности вехой является предоставление им возможности пообщаться со сверстниками и заставить их быть в состоянии иметь обратную силу, что другой человек является констатация фактов и чувств. Пользуясь социальной истории и роли прослушивания могут быть полезными в оказании помощи ребенку в понимании чувств других, а также свои собственные чувства. Социальная история это устройство используется там, где делают полагать, что диалог строится и ребенка просят заполнить существующие пробелы. "Социальная история историю, написанную на конкретные руководящие принципы для описания ситуации в плане соответствующие сигналы и общие ответы (Gray & Granard, 1993). Использование комических разговоров Газа может быть применен. "Комический разговор Газа является подлинной" Искусство разговора '. Этот подход включает использование простых рисунков и цветов для иллюстрации текущих коммуникаций. Это обеспечивает дополнительную поддержка (для детей), которые пытаются понять быстрого обмена информацией в разговоре (Gray, 1994). Передовые формы социальной история, что называется мышлением историю ". "Думая историй демонстрируют различные возможности, как к тому, что люди могут думать, когда они делают определенные заявления, или когда они обнаруживают определенное поведение? Мышление историй следуют конкретные, структурированном формате, с использованием фотографий символы из комиксов Газа Сеансы для определения и иллюстрации абстрактных понятий, охватываемых в историю (Baron-Cohen, 1990, Ферналд & Dawson, 1987). Лица или психотерапевта помощью социальных история может помочь направить ребенка и через использование чувств диаграмм могут быть также благотворительную помощь. Для достижения вехи двух двусторонней коммуникации и сложные связи, важно, в рамках сессий, что родители, что они использовать диалог с ребенком, помогать руководству им использовать их лица, эмоции, руки, чтобы выразить свои потребности и желания. Поощрение ребенка воображения и творчества поможет в разработке комплекса связи, как они начинают двигаться к решению проблем. Наконец, важно, чтобы работа по логическому мышлению, будучи в состоянии принять то, что они извлекли уроки из коучинг родителей и реально сможет передать некоторое представление и понимание world.In сессий игровой терапии, она имеет важное значение для родителей и / или психотерапевта к активному участию. Цель не должна развлекать ребенка, но взаимодействия с ребенком. Принятие мер с целью приблизиться к ребенку, но это не должно быть принудительным, позволить ребенку выразить себя в их конкретной темпами. Используйте много жестикулировал и выполнении удара и стать частью их творческие игры, чтобы они могли показать и научить вас кое-что о своем мире. Важно не просто терпеть их чувств и, конечно, не будет пренебрежительно о них, но позволить ребенку выразить свои чувства открытый в состоянии отличить чувств от поведения. Не бойтесь бросить вызов ребенка в новые навыки, они захотят узнать, пока задача не является принудительным. Время от времени, вы заметите, что эти дети становятся одержимы процедур или повторения, так и в пьесе что-то сделать, чтобы разорвать плановым или повторения. Если ребенок повторял определенной теме или действие, сделать что-то совершенно другое, что будет сосредоточить свое внимание на другие. Не повторяющиеся в ваших указаний и следуйте плану заучивания, позволяющие ребенку изучить и показать то, что они знают. Важно спросить открытые вопросы, Пусть дети объяснить. Узнайте, что эти дети найти смысл, и постараться, чтобы их рассказать вам, почему. Не судить или оценивать свои ответы, но быть слушателем. Помогите ребенку с целью совместного обсуждения новых идей, и Особенно, когда возникает конфликт, пусть они будут в состоянии выполнять некоторую самооценка, сидят в качестве партнера, поскольку они разрабатывают адаптивные ответы и использовать их. Не бойтесь, чтобы позволить ребенку на провал время от времени, они будут учиться и получить представление от своих проб и ошибок. Когда ребенок выражает определенные мысли и чувства, помогает им быть в состоянии этикетке, что именно они являются выражением (Гринспен, Essential партнерство Стр. 20) Есть ключевое социальное поведение, поскольку они касаются построения отношений, которые должны быть решены с ребенком, который был диагностирован синдром Аспергера. Первая запись навыки. Речь идет о том, как ребенком присоединяется к группе детей и являются ли они стремиться к включению других детей в их игру. Психотерапевт может помочь служить в качестве тренера для вступления навыков и поощрение сценариев, в которых ребенок будет иметь возможности для осуществления квалификации (Atwood, 1999) Далее идет помощь, будь то ребенок признается, когда обратиться за помощью к другим лицам или для оказания помощи другим людям. Социальная история, безусловно, может быть использована в этом ситуации. Примером социальной истории, данное Доктор Тони Этвуд (1999), который применяется к этим навыком выглядит следующим образом: Иногда дети помогают мне. Они делают это, чтобы быть дружелюбным. Вчера я пропустил три проблемы математики. Эми обняла меня и сказала: "Хорошо, Хуанита" Она пытается помочь мне чувствовать себя лучше. На мой первый день в школе, Билли показал мне мой рабочий стол. Это было полезно. Дети помогли мне в других отношениях. Вот мой список: Я постараюсь говорить, спасибо! когда дети помогают мне. Другим примером является социальная история: Меня зовут Хуанита. Иногда дети помогают мне. Быть полезным является дружественным шагом. Многие дети, как быть помогло. Я могу научиться помогать другим детям. Иногда дети будут просить о помощи. Кто-то может спросить: "Вы в какой день она является сегодня? или "Какую страницу мы связались? Или, может быть что-то другое. Отвечая на этот вопрос будет полезна. Если я знаю, что ответить, я могу ответить на их вопросы. Если я не знаю ответа, я могу попробовать помочь этому ребенку найти ответ. Иногда ребенок будет двигаться и осмотреться вокруг, либо в рамках своего бюро, в своем бюро, вокруг стола. Они могут быть ищете что-нибудь. Я могу помочь. Мне могут сказать: "Могу я вам помочь найти что-нибудь? Есть и другие способы я смогу помочь. Это мой список способов я могу помочь другим детям: Дети любят быть полезным (Atwood, 1999). Для детей младшего возраста использованием историй Г-н мужчин (таких как г-н Нуси, г-н Сердитый) Роджер Харгривз может доказать useful.The другим навыкам, которые должны включать разработку и получение Принимая уважение, принятие и принимать критику, принятие предложений, взаимности и обмена, разрешения конфликтов, контроля и слушать, сопереживание, и к прекращению обучения, то есть как обеспечить закрытие для взаимодействия. Для разрешения конфликта навыков, которые я рекомендую использовать Вике 8 раз модель. В этой модели первого и обеспечивает эффективную атмосферу для обсуждения и разрешения конфликтов, уточнить восприятий, нацеленные на удовлетворение потребностей, строить общую позитивную силу, смотреть в будущее и извлекать уроки из прошлого, создавать страницы, разработка doables, и делать взаимные соглашения выгоду (Weeks, 1992). Ребенок с диагнозом Синдром Аспергера потребуется частности наставничества и поддержки при переходе через эти steps.Within системы образования является большое непонимание синдром Аспергера. Эти дети не могут быть помещены в аутизма классе, поскольку они являются слишком высокими функционирования. Эти дети могут оказаться в сложной и некоторых учителей и школьных администраторов боятся принимать необходимые меры для обеспечения успеха этих детей. Частичная госпитализация становится легким вне для школьных округов. Учителя должны иметь возможность построить отношения с ребенком и признавать свои сильные стороны, будучи уважение личного пространства ребенка и границы и всегда говорить с ребенком в спокойной и собранной образом. "Учителя должны иметь спокойную распоряжения, быть предсказуемым в своих эмоциональных реакций, с их гибкой учебной программе, и увидеть положительную сторону ребенка (Atwood, с. 173) Некоторые учителя видеть, что эти дети будут рок в своих креслах или переместить их руками или ногами и смотреть на этих детей как разрушительный в своем классе. Качание поведение таким образом, чтобы основания ребенка 'себе, приятно для них, и не осуждают поведение ребенка, ни одной, которая может или должна быть искоренена. Если она, как представляется, нарушения, которые учитель может предоставить место для ребенка чтобы иметь возможность сделать перерыв, пока они не чувствуют себя более спокойно. Администрация школы должна понимать, что для ребенка Аспергера, что сенсорные стимулы могут быть очень разочаровывает, и иногда эти дети могут необходимо кратко время вдали от школы, что позволяет им восстановить некоторую эмоциональную стабильность. Такое отсутствие должны быть написаны как допустимый в IEP и не должна рассматриваться как прогул ситуаций. Размер классе имеет первостепенное значение для этих детей. "Открытая плана и шумные классы лучше избегать. Дети хорошо реагируют на тихой, благоустроенной классе атмосферу вдохновения, а не критики. Родители найти что с некоторыми учителями ребенка процветает, а с другой году была катастрофой для обеих сторон. Если учитель и ребенок находятся согласованы, то это будет отражено в отношениях с другими детьми в класс. Если учитель поддерживает то другие дети будут усилить этот подход. Если они являются критическими, и предпочла бы, чтобы ребенок был исключен, другие дети будут принимать и выражать это отношение (Atwood, PG. 174). Когда ребенок находится в надлежащих условиях с необходимыми ресурсами, эта окружающая среда должна быть сохранена. "Как только родители обнаружили, что школа предоставляет необходимые ресурсы, то это важно сохранять последовательность. Отправляясь в новой школе означает изменение друзья и школа не зная о способностях ребенка и истории успешных и неудачных стратегий. "Дети - Синдром Аспергера может появиться unsual походка и трудности с двигательных навыков и координации. Они также могут испытывать трудности с сенсорными раздражителями, поэтому важно для психотерапевта принять к сведению тревогу стимулами и поможет ограничить эти вещи в их среде как можно больше. Мероприятия, направленные на работу на моторные навыки и координация может оказаться полезным, однако следует принимать, чтобы не заставлять ребенка или вызвать неоправданные разочарование, если нарушенное способностей ребенка. Эмоциональная коучинг может оказаться эффективным для родителей детей с синдромом Аспергера. Эмоциональная коучинг предполагает стремятся увидеть Выражение эмоций как время для интимности и обучения, обеспечивая проверку на эмоции ребенка, помочь ребенку чтобы иметь возможность маркировать свои эмоции. Родитель, который является тренером значений эмоций ребенка негативных эмоций, так как возможности для интимности; может быть больной с ребенком, когда они печальны, злость или страшная, можете определить триггеры; не говорить ребенку, как чувствовать себя; не ожидает ответов на все вопросы (Готтман, 1999). Там была некоторая дискуссия о связи между расстройствами желудочно-кишечного тракта и детей с расстройствами аутистического спектра (Wakefield, 1997) некоторые дети с расстройствами аутистического спектра могут проявлять энкопрез. Ребенок должен регулярно рассматриваться врачом если таковая возникает проблема. Ребенок не должен быть наказан за случаи ЭНКОПРЕЗ или быть сделано, чтобы чувствовать себя неловко. Как педиатрической невролог Фред А. Бауман заявил, аутизм одеяло термина как церебральный паралич выявления развития заболевания, нежели психиатрические проблемы. Хотя эти рассматриваться в рамках аутистического спектра может появиться аналогичные черты, Имеются различные этиологии (Бауман, 2001). Некоторые дети с черепно-мозговой травмой или эпилепсия может появиться чертами аутизма. Однако не может быть также психосоциальных причин для развития аутизма черты. Термин сам по себе очень слабо используются и в настоящее время точная этиология не полностью известны. Я склонен смотреть на аутизм как изменение в восприятии, но нормальный вариант. Эти дети не повреждена. Как индивидуумы может быть левшой или правую руку, это изменение, но не говорится, что левши лица, находящегося в меньшинстве как-то дефекты или "ненормальным". Скорее потому, что дети с аутизмом имеют дисперсию в их восприятии, это заставит их прийти в противоречие с общими functoning и восприятия обществом в целом. Они имеют уникальные преимущества, но, возможно, потребуется дополнительная помощь купола в возможности для навигации через то, что остальной части общества обычно воспринимают и как она interacts.There нет лекарств, которые будут вылечить аутизм и синдром Аспергера. Некоторые люди использовали различные препараты в попытке контроля поведение, однако необходимо понимать, что это все, что лекарства способны делать контролирует определенные аспекты поведения притупление определенных функций мозга. Эти препараты имеют серьезные всех риски. "Нейролептики имеют основное влияние путем притупления высокие функции мозга в лобных долей мозга и тесно связаны базальных ганглиев. Они могут также ограничивать ретикулярной активации и активизации системы головного мозга. Эти нарушения приводят к относительной степени апатия, равнодушие, эмоциональную blandness, конформизм и покорность, а также уменьшение всех verbalizations, в том числе жалобы или протестам. Не будет преувеличением назвать это эффектом химической лоботомии? Вопреки утверждениям, нейролептиков не имеют конкретное воздействие на иррациональные идеи (бред) или восприятия (галлюцинации). "(Breggin, 1999) Эти лекарства также нести риск причинения Поздняя дискинезия или злокачественный нейролептический синдром. Поздняя дискинезия является постоянным ненормальное движение добровольных мышц. "NMS характеризуется серьезными ненормальное движение, жар, потливость, неустойчивое артериальное давление и пульс, а также нарушениями психического функционирования. Бред и кома может развиваться. NMS может быть смертельным? (Breggin, 1999) Общепринятая побочных эффектов лекарств как нейролептик сообщили врачи Desk Reference являются боли в животе, ненормальное ходьбы, возбуждение, агрессивность, беспокойство, боли в груди, запор, кашель, снижение активности, понос, головокружение, головная боль, невозможность сна, повышенная мечтали, несварение, непроизвольные движения, боли в суставах, отсутствие координации, воспаления носовых, тошнота, гиперактивность, учащенное сердцебиение, сыпь, снижение слюноотделения, респираторные инфекции, боль в горле тремор, рвота. СИОЗС антидепрессанты 'также общие предписанные лекарства. Эти препараты могут производить акатизию, мания, ухудшение депрессия, навязчивые, как поведение, и серьезные тревоги и агитация (Международный центр по изучению психиатрии и психологии бюллетень, лето 2002 г., стр. 15.) применение психологических и ответственного отношения подходы были гораздо лучше, чем любой краткосрочной перспективе польза, которую могут нейролептики provide.Scenarios поразмыслить над оценивать каждого варианта, что кажется наиболее подходящим? Джо в классе, и его учитель объясняет Math уступки, Джо сидит на стуле раскачивается назад и вперед, не переставая. Учитель считает, что это disruptive.The вмешивается ТВУ по: A.verbally перенаправления Джо сидеть и обратить внимание на то, что учитель sayingB.find место в комнате, где Джо не будет отвлекать к учителю, чтобы он мог Rock в случае необходимости, просить Джо объяснить вам, какие инструкции учителя дали и застраховать свою comprehension.C.Place Джо в то время, пока он согласится остановить rockingMargaret проявляет особый интерес к рок-музыке и могут дать подробные описания банд, песни и т.д. Маргарет оказывает важный разговор с матерью, но Маргарет становится все стороны гусеничный хотел поговорить о рок-музыке. ТВУ вмешивается: А. Маргарет говорит, что позднее в тот же день они могут слушать рок-музыку вместе и обсудить но в настоящее время она должна слушать то, что ее мать statingB.give Маргарет тайм-аут на не слушая ее motherC. Маргарет позволят продолжить обсуждение рок-музыки и ее мать продолжить разговор laterJohn меняется классы которые зачастую могут быть разочарование для него. Существует много шума и не отвлекать внимание в зале и кто-то случайно шишки Джона в зале. Джон становится агрессивным и начинает стучать шкафы и проклятия. Он выпады на мальчика, который приходит к нему. ТВУ вмешивается по: A.grabbing вооружениями Джона и поручая ему устно, что он должен stopB. сохранить на некотором расстоянии от Иоанна, диалог с ним о том, что его разочарование, спросите его, если можно сопровождать его в тихое место, чтобы сидеть, предложите ему выпить, приступить к классу раз зала четко и Джоном более calm.C. Скажите Иоанну, он будет направлен в кабинет доверителя, если он продолжает быть разрушительными. Привести его к classroomD. Разрешить Джон продолжать стучать по Сейфы пока он де-эскалации himselfEric идет в магазин и видит мужчину покупку игрушек. Эрик получает очень близко к человеку и громко восклицает: "Что вы делаете? Кто ты, что для покупки? "Появляется человек испугался и уходит. Эрика появляется больно, что этот человек не будет реагировать на него. ТВУ вмешивается: А. Эрика объяснив, что его взаимодействие было неуместным и он должен иметь надлежащую boundaries.B. Объясняя, что мужчина, вероятно, неправильно Эрик и не чувствовать себя плохо, и тренер Эрик о том, каким он мог бы взаимодействовать лучшей в социальных ситуациях, скажите человеку, который Эрик Синдром Аспергера, и что он пострадал feelings.Valanti Эрика расстроены, и вместо того, выступивший он clinches кулаками, краснеет и начинает топать ногами. ТВУ вмешивается: А. Давать Valanti время OUTB. Valanti взять в сторону, позволить ему форточку и обсудить чувствами и почему они были там, используя чувство графику, если necessary.C.Explain к Valanti, что его вспышка является неуместным, и он будет получать consequence.SAMPLE ПОЛА время Заседание (взято из информации, представленной доктора Стенли Гринспен, MD и д-Серена Wieder PhDPreparation: от 1 до 5 минут * Что это настроение вашего ребенка и энергетическом уровне? * Что такое ваше настроение и энергетическом уровне? * Не забывайте о сенсорных предпочтений вашего ребенка, чтобы помочь ему найти свое сенсорной зоне комфорта "во время сеанса этаж. * Является ли она более внимательно относиться к высоким или низким стан шум? * Что любой текстуры он хотел коснуться и быть тронутым? * Какие визуального опыта привлечения ее? * Какие движения стимулирующие, успокаивающие? * Какие виды устного-двигательной активности организовать свое поведение? * Что является ребенком делать? * Как я могу присоединиться? Взаимодействия: от 20 до 25 минут * Встаньте перед вашим ребенком .* использования жестов, тона голоса и языка тела, чтобы подчеркнуть эмоции, что вы говорите, и не делают. Быть Анимированные .* Talk меньше. Найдите способы играть, которые не требуют слов .* Когда вы говорить во время игры сессий, использование языка, который находится на уровне развития вашего ребенка. Если ваш ребенок говорит в 2-3 высказываниях слово, ограничить собственной речи до 3-4 слов высказывания .* ли меньше. Чтобы избежать подавляющего ребенка или доминирующей деятельности, сделать ровно столько, сколько ребенок занимается .* имитировать действия ребенка .* последовать примеру ребенка в отношении "Тема" для игры. Вы можете выбрать тему в другое время, но во время пола, пусть ребенок choose.Fostering внимания, участия, intimacyFollow ребенка свинца и присоединиться к нему. Это не важно, что Вы вместе до тех пор, как он инициирует все move.Treat ваш ребенок как преднамеренной и целенаправленной. Прикрепить смысле (на первый взгляд) бессмысленно behavior.Join в персевератив play.Do не прервать или изменить предмет тех пор, пока ребенок interactingPursue удовольствием поведение по отношению к другим; не прерывать любую приятным experience.Creating и поддержания взаимодействия в условиях расторжения Не предотвращения или лечения "Нет", как отказ; сохраняться в погоню. Настаивайте на ответ-никакого ответа (а не только ту, которую вы надеялись на). Слушать немым или сделать неверное движение, чтобы спровоцировать или поддержания взаимодействия. Игриво вмешиваться с тем, что ребенок делает. Блока путей эвакуации, и превратить побега ребенка усилия в interaction.ENTERING ИХ IMAGINATIVE МИР-INTIMATE DEVELOPMENTAL INSTRUCTIONAs я начала терапии детей с диагнозом с расстройствами аутистического спектра, я вначале фокус с родителями на сильные стороны своих детей а также получения информации об их текущем уровне функционирования. Я вижу, терапевтических усилий, как нуждающиеся в совместные и сила основана на успех. Я призываю родителей также вовлечены в один на один взаимодействия, являясь тренерами с их ребенком, как мы путешествуем путь к укреплению и росту в вех развития. Я предлагаю, чтобы родители, что они тратят по меньшей мере две 30-минутных периодов каждую неделю один на один взаимодействие таких как сценический время Гринспена или изменений к нему. Вскоре я начала добраться знаю ребенка (для тех, кто невербальные, я буду взаимодействовать непосредственно с ними и дать им возможность проявить инициативу и показать мне, кто они и где их интересы лежат.) для других я начинаю диалог напрямую. Я ищу определить области, которые вызывают их бедствия такие как переходы и какие вещи могут быть триггерами. Из этого, будущие сессии лежит многое в отношении потенциала и в моделировании и выполнении удара, а также реализации Некоторые из мероприятий, перечисленных выше, чтобы помочь ребенку развить более высокий уровень functonining все, убедив их семей, что их ребенок не является дефектным, но имеет уникальный метод восприятия
Статья Источник: Messaggiamo.Com
Related:
» Rocket Spanish!» The Woman Men Adore...
» 500 Lovemaking Tips & Secrets
» All Types Of Wedding Speeches
Вебмастер получить html-код
Добавить эту статью на Вашем сайте прямо сейчас!
Вебмастер представить свои статьи
Не требуется регистрация! Заполните форму и ваша статья в Messaggiamo.Com каталог!
