Entrando em seu mundo imaginativo
Em tratar as crianças com desordens do espectro do autismo, seu toda aproximadamente relacionamento. Estas crianças são dentro de um reino onde sintam e respondam muito diferentemente do que outro. Houve muito foco na tentativa eliminar determinados comportamentos ou evocar respostas particulares nas crianças que se tornam realmente rote e repetitivas para elas sem contexto. Um dos objetivos em ajudar estas crianças deve ser em ajudá-las encontrar o significado. A fim fazer isto nós devemos ser dispostos não olhar a criança como quebrada, incapaz de responder, ou mesmo incapaz de comunicar-se. Estas crianças comunicam-se, porém não podem sempre manipular seus sentidos se comunicar nas maneiras típicas de outras crianças. Em conseqüência, podem tornar-se frustrada facilmente e prendida. O terapeuta deve entrar em seu mundo imaginativo e aprendê-lo comunicar-se em sua língua.
O Dr. Stanley Greenspan dá um exemplo de uma criança que vá inicialmente a um psicólogo que acoplasse a criança repetitiva em coloc Pegs em uma placa ou na tentativa encontrar grânulos escondidos sob vários copos. Esta foi supor para ser uma medida da inteligência e de habilidades da criança mas provou ineficaz. A criança arremessou constantemente os Pegs ao assoalho. Um psicólogo diferente tomou uma aproximação original em ter a mãe participa com a criança em uma série de interações. Primeiramente, a criança começou a agarrar o nariz da mãe. Um pouco do que reorientando a criança e procurando ter seu refrão do agarramento, a mãe respondeu com do “um ruído do toot toot” e permitido então a para fazê-lo que responde outra vez com um ruído novo. A mãe então tocou delicadamente no nariz da criança e a criança à perplexidade da mãe sorriu e deixou para fora um ruído, “mo mo”. A criança tinha-se comunicado certamente mas em sua própria língua. A mãe e a criança tinham feito uma conexão real. Esta mostrada ao psicólogo que o desenvolvimento cognitivo desta criança era dentro de uma escala normal e aqui era uma criança que quisesse exercer algum controle sobre seus arredors. Sobre o tempo, a comunicação aumentou, e a mãe podia ter discussões “agradáveis” com sua criança que tinha existido previamente nunca (Greenspan, o crescimento da mente, 1997, página. 8-9)
As crianças com dificuldades da língua precisam de ter sustentações emocionais e do social. A menos que estes forem desenvolvidos mais inteiramente, a língua estarão fragmentados e o significado da falta (Greenspan, página 32). Antes que o desenvolvimento de língua puder vir, melhorando a compreensão da necessidade de comunicações non-literal e non-verbal de ser trabalhado em cima. Há 6 marcos miliários principais para crianças: auto-regulação e interesse em seu mundo circunvizinho; intimidade; uma comunicação em dois sentidos; uma comunicação complexa; idéias emocionais; e pensamento emocional. No modelo de tempo do assoalho de Greenspan o primeiro objetivo é incentivar a atenção e a intimidade que ajuda no desenvolvimento mais adicional dos primeiros dois marcos miliários. O pai participará ativamente em um período de terapia do jogo que acopla sua criança no jogo creativo permitindo à criança algum sentido no curso da sessão e tomando o interesse em suas atividades assim como o fornecimento de gabarito encorajador. A auto-regulação torna-se difícil para algumas crianças porque a estimulação sensorial pode ser assim que a opressão ou sua atenção podem vaguear (Greenspan, parceria essencial, página 8). As dificuldades na intimidade ocorrem porque a criança não pode ler eficazmente as sugestões que estão sendo dadas. Cronometra frequentemente as crianças terá uma estadia mais fácil com relacionamentos adultos porque os adultos podem mais ajustar suas sugestões ao nível de compreensão da criança visto que esta não ocorre sempre com pares. Uma parte do alcance para fora a estas crianças e de guiá-las no marco miliário da intimidade é fornecer-lhes oportunidades de interagir com os pares e de mandá-los poder relacionar-se para trás o que a outra pessoa está indic e está. Empreg histórias e jogos sociais do papel pode ser útil em ajudar a criança em compreender os sentimentos de outro assim como seus próprios sentimentos. Uma história social é um dispositivo usado onde faça para acreditar o diálogo é construído e a criança é pedida para preencher as aberturas. “Uma história social é uma história escrita às directrizes específicas para descrever uma situação nos termos de sugestões relevantes e de respostas comuns (Cinzento & Granard, 1993). O uso de conversações da banda desenhada pode igualmente ser empregado. “Uma conversação da banda desenhada é “a arte genuína da conversação”. Esta aproximação incorpora o uso de desenhos simples e de cor ilustrar uma comunicação em curso. Isto fornece a sustentação adicional (crianças) a quem esforço para compreender a troca de informação rápida em uma conversação (Cinzento, 1994). Um formulário avançado da história social é o que é denominado “a história de pensamento”. “As histórias de pensamento demonstram a variedade de possibilidades a respeito de que povos podem pensar quando fazem determinadas indicações, ou quando indicam determinados comportamentos? As histórias de pensamento seguem um específico, formato estruturado, usando símbolos do retrato das conversações da banda desenhada para definir e ilustrar os conceitos abstratos cobertos na história (baron-Cohen, 1990, &Fernald de Dawson, 1987). A pessoa ou o terapeuta que usam a história social podem ajudar a guiar completamente a criança e o uso de cartas dos sentimentos pode igualmente ser um dae (dispositivo automático de entrada) benéfico. Para alcangar os marcos miliários de uma comunicação em dois sentidos e de uma comunicação complexa, é importante dentro das sessões que os pais têm que utilizam um diálogo com a criança, ajuda as guiam para usar sua cara, emoções, mãos, para transportar seus necessidades e desejos. Incentivar a imaginação e a faculdade criadora da criança ajudará no desenvolvimento da comunicação complexa como começam a se mover para a resolução de problema. Última, é importante trabalhar no pensamento lógico, podendo tomar as coisas que aprenderam do pai que treina e realmente para poder transportar algumas introspecção e compreensão do mundo.
Nas sessões de terapia do jogo, é importante para que o pai e/ou o terapeuta participe ativamente. A finalidade não deve ser entertain a criança, mas interagir com a criança. A busca a extrair próximo à criança, mas esta não deve ser forçada, permite que a criança expresse-se em seu ritmo particular. Os lotes do uso de gesticular e de cueing e transformados uma parte de seu jogo imaginativo, permitem que mostrem e ensinem-lhe algo sobre seu mundo. É importante tolerar não apenas seus sentimentos e certamente não ser desconsiderado deles, mas permite que a criança expresse seus sentimentos abertamente que podem distinguir sentimentos do comportamento. Não esteja receoso desafiar a criança em habilidades novas, eles estará ansioso para aprender contanto que o desafio não for forçado. Do tempo ao tempo, você observará que estas crianças se tornarão obcecadas com rotinas ou repetição, assim que no jogo faça algo quebrar a rotina ou a repetição. Se uma criança está repetindo alguma tópico ou ação, faça algo inteiramente diferente que focalizará sua atenção em outra parte. Não seja repetitivo em suas diretrizes orientadoras e não siga uma planta da aprendizagem rote, não permita que a criança explore e não indique o que sabe. É importante fazer perguntas em aberto, deixou as crianças explicar-lhe. Encontre o que estas crianças encontram o significado dentro, e procure-os mandá-los dizê-lo porque. Não julg nem não avalie suas respostas, mas seja um ouvinte. Ajude a criança a brainstorm idéias novas, e particular quando o conflito se levanta, deixe-as possa executar alguma avaliação do auto, para sentar-se enquanto um sócio como desenvolvem respostas adaptáveis e as utilizam. Não esteja receoso permitir que a criança falhe do tempo ao tempo, aprenderão e ganharão a introspecção de seus experimental e erro. Quando a criança está expressando determinados pensamentos e sentimentos, ajude-os a poder etiquetar o que é ele está expressando (Greenspan, parceria essencial, página 20)
Há uns comportamentos sociais chaves porque se relacionam ao edifício do relacionamento que deve ser endereçado com a criança que foi diagnosticada com síndrome de Asperger. O primeiro é habilidades da entrada. Isto refere como a criança se junta a um grupo de crianças e mesmo se procuram incluir outras crianças em seu jogo. O terapeuta pode ajudar a serir como um ônibus para habilidades da entrada e para incentivar as encenações onde a criança terá oportunidades de exercitar a habilidade (Atwood, 1999) é em seguida auxílio, se a criança reconhece quando procurar a ajuda de outro ou fornecer a ajuda a outro. As histórias sociais podem certamente ser utilizadas nesta situação. Um exemplo de uma história social como dado pelo Dr. Tony Attwood (1999) que se aplicam a esta habilidade é como segue: Às vezes as crianças ajudam-me. Fazem esta para ser amigável. Ontem, eu faltei três problemas de matemática. O Amy enrolou seu braço mim e disse-o, “aprovado, Juanita” que estava tentando me ajudar a sentir melhor. Em meu primeiro dia da escola, Billy mostrou-me minha mesa. Isso era útil. As crianças ajudaram-me em outras maneiras. Está aqui minha lista: Eu tentarei dizer, obrigado! quando as crianças me ajudarem. Um outro exemplo de uma história social é: Meu nome é Juanita. Às vezes, as crianças ajudam-me. Ser útil é uma coisa amigável a fazer. Muitas crianças gostam de ser ajudadas. Eu posso aprender ajudar outras crianças. Às vezes, as crianças pedirão a ajuda. Alguém pode pedir, “faça-o que dia é hoje?” ou “que paginam estão nós ligada?” ou talvez algo mais. Respondendo a que a pergunta é útil. Se eu sei a resposta, eu posso responder a sua pergunta. Se eu não sei a resposta, eu posso tentar ajudar que a criança encontra a resposta. Às vezes, uma criança mover-se-á e olhar-se-á toda ao redor, qualquer um sob sua mesa, em sua mesa, em torno de sua mesa. Podem procurar algo. Eu posso ajudar. Eu posso dizer, “posso eu ajudo-o a encontrar algo?” Há outras maneiras que eu posso ajudar. Esta é minha lista de maneiras que eu posso ajudar outras crianças: As crianças gostam de ser úteis (Atwood, 1999). Para umas crianças mais novas o uso das histórias do Sr. Homem (tais como o Sr. Nosy, o Sr. Mal-humorado) por Roger Hargreaves pode provar útil.
As outras habilidades que precisam o desenvolvimento incluem a recepção e a aceitação de elogios, a aceitação e a recepção da desaprovação, aceitando sugestões, reciprocidade e partilha, resolução do conflito, monitoração e escuta, empatia, e aprendizagem ao significado do término de como fornecer o fechamento a uma interação. Para habilidades da resolução do conflito eu recomendo o uso do modelo da dobra das semanas 8. Neste um primeiro modelo prevê e atmosfera eficaz o exame e a definição do conflito, esclarecem percepções, centram-se sobre necessidades, constroem-se o poder positivo compartilhado, olham-se ao futuro e aprendem-se do passado, geram-se opções, desenvolvem-se doables, e concedem-se acordos do benefício mútuo (Semana, 1992). A criança diagnosticada com síndrome de Asperger precisará o treinamento e a sustentação do detalhe em atravessar estas etapas.
Dentro do sistema de instrução é um grande engano da síndrome de Asperger. Estas crianças não podem ser coloc em uma sala de aula do autismo porque são funcionamento demasiado elevado. Estas crianças podem desafiar e alguns professores e administradores de escola estão receosos de tomar as etapas necessárias para segurar o sucesso destas crianças. A hospitalização parcial transforma-se uma saída fácil para os distritos escolares. Os professores precisam de poder construir um relacionamento com a criança e reconhecer suas forças, sendo respeitosos do espaço pessoal e de limites da criança e sempre falando à criança em uma calma e em uma maneira coletada. Os “professores precisam de ter uma disposição calma, para ser predizíveis em suas reações emocionais, flexíveis com seu currículo, e para ver o lado positivo da criança (Atwood, página 173) alguns professores vêem que estas crianças balanç em seus assentos ou moverão seus mãos ou pés e olharão estas crianças como sendo disruptivas na classe. O comportamento de balanço é uma maneira que a criança “aterre” ela mesma, ele está consolando para eles, e não é um comportamento para condenar a criança para nem essa que podem ou devem ser erradicadas. Se parece ser um rompimento, o professor pode fornecer um lugar para que a criança possa ter uma ruptura até que sintam que são mais calmos. A administração de escola deve compreender que para a criança do Asperger que os estímulos sensoriais podem ser muito frustrantes, e às vezes estas crianças pode precisar os breves períodos longe da escola que permitem que regain alguma estabilidade emocional. Tais ausências devem ser escritas como permissíveis no PIE e não devem ser tratadas como situações da ociosidade. O tamanho da sala de aula é primordial para estas crianças. “A planta aberta e as salas de aula ruidosas são evitadas melhor. As crianças respondem bem a um silêncio, classe well-ordered com uma atmosfera do incentivo um pouco do que a desaprovação. Os pais encontram que com alguns professores a criança prospera, quando com outro o ano era um disastre para ambos os partidos. Se o professor e criança é compatível, a seguir este estará refletido na atitude de outras crianças na classe. Se o professor é então de suporte outras crianças amplificarão esta aproximação. Se são crítica e prefeririam a criança foram excluídos, outras crianças adotarão e expressarão esta atitude (Atwood, página 174). Uma vez que uma criança está em um ambiente apropriado com os recursos necessários, este ambiente deve ser mantido. “Uma vez que os pais situaram uma escola que forneça os recursos necessários, a seguir é importante manter a consistência. Ir a uma escola nova significa amigos em mudança e a escola que não está ciente das habilidades e da história da criança de estratégias bem sucedidas e mal sucedidas.” As crianças com síndrome de Asperger podem indicar um porte unsual e dificuldades com habilidades e coordenação de motor. Podem igualmente ter a dificuldade com estímulos sensoriais assim que é importante para o terapeuta tomar a nota de estímulos distressing e ajudá-la a limitar tanto quanto possível estas coisas dentro de seu ambiente. As atividades projetaram trabalhar em habilidades de motor e a coordenação pode provar benéfico mas a consideração deve ser tomada a respeito não da força uma frustração imprópria da criança ou da causa se as habilidades da criança são danificadas. O treinamento emocional pode provar eficaz para pais da criança com síndrome de Asperger. O treinamento emocional envolve procurar considerar a expressão das emoções como um momento para a intimidade e o ensino, fornecendo a validação às emoções da criança, e ajudando a criança a poder etiquetar suas emoções. O pai que é um ônibus da emoção avalia as emoções negativas da criança como oportunidades para a intimidade; pode ser paciente com a criança quando são triste, irritada ou temível; pode identificar disparadores; não diz à criança como sentir; não espera ter todas as respostas (Gottman, 1999). Houve algum exame de uma ligação entre desordens gastrintestinais e as crianças com desordens do espectro do autismo (Wakefield, 1997) algumas crianças com desordens do espectro do autismo podem exibir o encopresis. A criança deve regularmente ser vista por um médico se qualquer problema se levanta. A criança não deve ser punida para ocasiões do encopresis ou ser feita para sentir embaraçado. Como o neurologist pediatra Fred A. Baughman indic, o autismo é um termo geral como é a paralisia cerebral que identifica uma condição desenvolvente um pouco do que uma edição psiquiátrica. Quando aqueles considerados dentro do espectro do autismo puderem indicar traços similares, há umas etiologia diversas (Baughman, 2001). Algumas crianças com ferimento ou epilepsia de cérebro traumático podem indicar traços autísticos. Entretanto, pode igualmente haver umas razões físico-sociais para o desenvolvimento de traços autísticos. O termo próprio é usado muito frouxamente e a etiologia exata não é sabida presentemente inteiramente. Eu tendo a olhar o autismo como uma variação na percepção, contudo uma variação normal. Estas crianças não são defeituosas. Como os indivíduos podem ser canhotos ou destros, esta é uma variação, mas não indic que um indivíduo canhoto que esteja na minoria é de algum modo defeituoso ou “anormal”. Um pouco, porque as crianças com autismo têm uma variação em sua percepção, isto faz com que entrem o conflito com functoning e as percepções gerais da sociedade no conjunto. Têm forças originais mas podem precisam o auxílio extra da abóbada em poder navegar com o que o descanso da sociedade percebe tipicamente e como interage.
Não há nenhuma medicamentação que curará o autismo e a síndrome de Asperger. Alguns indivíduos usaram vários comportamentos de controle das medicamentações, porém se deve realizar que este é tudo que as medicamentações são capazes de fazer estão controlando um determinado aspecto do comportamento blunting determinadas funções do cérebro. Estas medicamentações todas têm riscos sérios. “Neuroleptics tem seu impacto principal blunting as funções as mais elevadas do cérebro nos lóbulos frontais e nos gânglio básicos pròxima conectados. Podem igualmente danificar o sistema de activação ou de energização reticular do cérebro. Estes prejuízos conduzem aos graus relativos de apatia, de indiferença, de blandness emocional, de conformidade, e de submissiveness, assim como uma redução em todos os verbalizations, incluindo queixas ou protestos. Não é nenhum exagero para chamar este efeito um lobotomy químico? o contrário às reivindicações, neuroleptics não tem nenhum efeito do específico em idéias irracionais (desilusão) ou em percepções (as alucinação).” (Breggin, 1999) estas medicamentações igualmente carreg o risco de causar a discinesia tardive ou a síndrome maligno neuroleptic. A discinesia Tardive é movimentos anormais permanentes dos músculos voluntários. Os “nanômetros são caracterizados por movimentos anormais severos, febre, suando, pressão sanguínea e pulso instável, e funcionamento mental danificado. O delírio e o coma podem tornar-se. Os nanômetros podem ser fatais? (Breggin, 1999) os efeitos secundários comuns de medicamentações neuroleptic como relatados pela referência de mesa dos médicos são dor abdominal, caminhada anormal, agitação, agressão, ansiedade, dor de caixa, constipação, tossindo, atividade diminuída, diarreia, vertigem, febre, dor de cabeça, inabilidade dormir, sonho aumentado, indigestão, movimentos involuntários, dor comum, falta da coordenação, inflamação nasal, náusea, hiperactividade, pulsação do coração rápida, prurido, salivation reduzido, infecção respiratória, garganta dorido, tremor, vomiting. Os antidepressivos de SSRI são igualmente uma medicamentação prescrita comum. Estas drogas podem produzir a acatisia, mania, agravamento da depressão, obsessionante como comportamentos, e a ansiedade e a agitação severas (centro internacional para o estudo do boletim de notícias do psiquiatria e da psicologia, do verão 2002, da página 15) o uso de aproximações físico-sociais e relacionamento baseadas responsáveis são distante melhores do que todo o benefício a curto prazo que o neuroleptics puder fornecer.
As encenações a refletir em cima de avaliam cada escolha, o que parecem as mais apropriadas? Joe está na classe e seu professor está explicando uma atribuição da matemática, Joe senta-se em sua cadeira que balanç para a frente e para trás constante. O professor encontra este disruptivo.
Os TSS intervêm perto: A.verbally que reorienta Joe para sentar-se ainda e pagar a atenção a o que o professor está dizendo
B.find um lugar dentro do quarto onde Joe não seja uma distracção ao professor, não permita balanç caso necessário, não peça que Joe lhe explique que instruções o professor deu e não segure sua compreensão.
C.Place Joe em um intervalo de parada até que concordar parar de balanç
Margaret tem um interesse particular na música rock e pode dar descrições detalhadas das faixas, canções, etc. Margaret está tendo uma conversação importante com sua mãe, mas Margaret mantem-se começ o querer seguido lado falar sobre a música rock. Os TSS intervêm perto: A. que diz a Margaret que mais tarde no dia podem escutar a música rock junto e discutir mas presentemente precisa de escutar o que sua mãe está indic
B.give Margaret um intervalo de parada para não escutar sua mãe
O C. permite que Margaret continue a discutir a música rock e mande sua mãe continuar mais tarde a conversação
John está mudando as salas de aula que frequentemente podem ser frustrantes para ele. Há muito ruído e a distracção no salão e em alguém colide acidentalmente John no salão. John torna-se agressivo e começa-se a martelar os cacifos e maldizer. Lunges em um menino que venha perto dele. Os TSS intervêm perto:
Braços de A.grabbing John e instrução dele verbal que precisa de parar
O B. que retem alguma distância de John, diálogo com ele sobre o que é frustrante ele, pergunta-lhe que se você pode o acompanhar a um lugar quieto para se sentar, ofereça-lhe uma bebida, prosiguem à sala de aula uma vez que o salão é desobstruído e John é mais calmo.
C. Diga John que estará emitido ao escritório do principal se continua a ser disruptivo. Conduza-o à sala de aula
D. Permita que John continue a martelar em cacifos até que de-escalates
Eric vai a uma loja e vê um homem comprar um brinquedo. Eric começ muito próximo ao homem e exclamara alta, “que você está fazendo? Quem é você que compra aquele para?” O homem parece startled e anda afastado. Eric parece dano que o homem não lhe responderia. Os TSS intervêm perto:
O A. que explica a Eric que sua interação era imprópria e ao ele precisa de ter limites apropriados.
B.A explicação de que o homem entendeu mal provavelmente Eric e para não sentir o mau, e o ônibus Eric em como poderia interagir melhor em situações sociais dizem ao homem que Eric tem a síndrome de Asperger e que feriu sentimentos de Eric.
Valanti é frustrante e um pouco do que falando ele rebita seus punhos, gira o vermelho, e começa a stomping seus pés. Os TSS intervêm perto:
A. que dá a Valanti um intervalo de parada
O B. toma Valanti de lado, permite que exale, e discute os sentimentos e porque estavam lá, a utilização de uma carta dos sentimentos caso necessário.
C.Explain a Valanti que sua irrupção é imprópria e ao ele receberá uma conseqüência.
SESSÃO do TEMPO do ASSOALHO da AMOSTRA (adaptada da informação forneceu pelo Dr. Stanley Greenspan, DM e Dr. Serena Wieder PhD
Preparação: 1 a 5 minutos
o *What é nível do modo e de energia da sua criança? o *What é seu nível do modo e de energia? *Remind você mesmo das preferências sensoriais da sua criança para ajudá-lo a encontrar sua do “zona sensorial conforto” durante sua sessão do tempo do assoalho. *Is ela mais atenta aos ruídos lanç elevados ou baixos? os tipos do *What das texturas fazem ele gostam de tocar perto e ser tocados? o tipo do *What de experiências visuais atrai-a? o tipo do *What do movimento é estimular, soothing? os tipos do *What da atividade do oral-motor organizam seu comportamento? o *What é fazer da criança? * Como posso eu se juntar dentro?
Interação: 20 a 25 minutos
*Position você mesmo na frente de sua criança.
gestos do *Use, tom de voz, e linguagem corporal para acentuar a emoção em o que você diz e faz. Seja animado.
*Talk menos. Encontre as maneiras de jogar que não exigem palavras.
*When o falam durante sessões do jogo, usam a língua que está a nível desenvolvente da sua criança. Se sua criança fala em 2-3 declarações da palavra, limite seu próprio discurso a 3-4 declarações da palavra.
* Faça menos. Para evitar oprimir a criança ou dominar a atividade, faça somente tanto quanto a criança está fazendo.
* Imite as ações da criança.
* Siga a ligação da criança a respeito do “tópico” para o jogo. Você pode escolher o tópico em outras vezes, mas durante o tempo do assoalho, deixou a criança escolher.
Promovendo a atenção, acoplamento, intimidade
Siga a ligação da criança e junte-se lhe. Não importa o que você faz junto contanto que iniciar o movimento.
Deleite tudo que sua criança faz como intencional e decidido. Una o significado (convenientemente) ao comportamento sem sentido.
Junte-se no jogo perseverative.
Não interrompa nem não mude o assunto contanto que a criança estiver interagindo
Leve a cabo o prazer sobre outros comportamentos; não interrompa nenhuma experiência agradável.
A interação criadora e de sustentação face à vacância não trata a vacância ou “não” como a rejeção; persista em sua perseguição. Insista em resposta-ALGUMA resposta (a não apenas o uma que você está esperando para). Jogue mudo ou faça o movimento errado provocar ou sustentar uma interação. Interfira Playfully com o que a criança está fazendo. Obstrua vias de fuga, e transforme os esforços do escape da criança em uma interação.
INCORPORANDO SUA INSTRUÇÃO DESENVOLVENTE DO ÍNTIMO IMAGINATIVO DO MUNDO
Porque eu começo a terapia com as crianças diagnosticadas com desordens do espectro do autismo, eu centro-me inicialmente com os pais nas forças de sua criança ao igualmente obter a informação sobre seu nível actual do funcionamento. Eu ver o esforço terapêutico como precisando de ser colaborador e a força baseada para ser bem sucedido. Eu incentivo os pais tornar-se igualmente involvidos em um em uma interação, sendo treina a sua criança, porque nós viajamos o trajeto ao realce e à progressão em marcos miliários desenvolventes. Eu sugiro aos pais que passem pelo menos dois 30 períodos minutos cada semana em uma em uma interação tal como o tempo do assoalho de Greenspan ou uma modificação disso. Eu começo logo a conhecer a criança (para aqueles que são non-verbal, eu interagirei diretamente com eles e permitirei que tomem a ligação e mostrem me que são e onde seus interesses se encontram.) Para outro eu começo a dialogar diretamente. Eu procuro identificar as áreas que lhes causam a aflição tal como transições e os que coisas podem ser disparadores. Disto, o futuro das sessões encontra-se muito no edifício do relacionamento e na modelagem e em cueing assim como a aplicação de algumas das intervenções como alistado acima para ajudar à criança para desenvolver um nível maior de functonining todo o quando que tranquiliza as que a família que sua criança não é defeituosa mas tem um método original da percepção que devam ser apreciados e que os atrasos durante o processo de desenvolvimento não impliquem uma parada completa ao desenvolvimento.
Tente ser como a aceitação da raiva e de protestos da criança como você é de emoções positivas. Recorde que a raiva está acompanhada frequentemente do contato de olho, do contato físico, e dos comportamentos que decididos da interação- muito você está tentando promover.
Artigo Fonte: Messaggiamo.Com
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