Wat is de theorie van veelvoudige intelligences? deel 2: culturele invloed
De ontwikkelde theorie van Howard Gardner's van veelvoudige intelligences aangezien hij met hersenen werkte verwondde volwassenen en autistische kinderen. Hij identificeerde verschillende gedeelten van de hersenen die specifieke menselijke capaciteiten of talenten zoals analyse, classificatie, toespraak, zelfbewustzijn, enz. controleren. Hij heeft acht verschillende capaciteiten geïdentificeerde hij waarnaar als „intelligences“ verwijst: mondeling-taalkundig, logisch-wiskundig, ruimte, lichamelijk-kinesthetisch, muzikaal, interpersoonlijk, intrapersonal, en de naturalist. Naast de biologische basis voor deze intelligences, legt Gardner ook grote nadruk op culturele invloeden die de ontwikkeling van elke intelligentie kunnen beïnvloeden.
De cultuur bepaalt welke ouders en scholen hun kinderen onderwijzen zullen die op de behoeften van de gemeenschap worden gebaseerd. Gardner zegt: „Het is de cultuur die de stadia bepaalt en de grenzen van individuele voltooiing.“ bevestigt Bijvoorbeeld, hebben de opvoeders geconstateerd dat de Mexicaans-Amerikaanse cultuur een sterke nadruk op gemeenschap en op familie legt; daarom hebben vele leden van deze gemeenschap goed ontwikkelde interpersoonlijke intelligences.
De invloedscultuur heeft op de ontwikkeling van de intelligencespunten aan één van de belangrijkste componenten van de theorie -- de make-up van intelligences verandert in tijd met leeftijd en met ervaring. Thomas Hatch profileerde intelligences van verscheidene kinderen toen zij in kleuterschool en opnieuw waren toen zij in de zesde rang waren. Hij ontdekte dat hun intelligentieprofielen in tijd waren veranderd. Het broedsel zegt: „Enkel omdat de jonge kinderen tonen de bijzondere capaciteiten betekent noodzakelijk niet dat zij zullen groeien om in activiteiten uit te blinken die die capaciteiten impliceren. Intelligences van kinderen, de manier waarin zij hen tonen, en hoe succesvol zij, verschuiving zijn, groeien, en variëren in tijd.“
Met andere woorden, als intelligences met tijd en ervaring veranderen, kunnen zij worden geleerd. Als zij kunnen worden geleerd, kunnen zij worden onderwezen. Dientengevolge, de studenten die niet sterk in één intelligentie zijn kunnen worden onderwezen om die intelligentie te ontwikkelen. Volgens Bruce Torff: „Intelligences ontwikkelen zich - zij groeien en veranderen in tijd, die sterke punten om geëxploiteerde en zwakkere verholpen gebieden toestaat te zijn. … Als u de juiste soorten steun voor studenten verleent, bouwen zij de soorten intellectuele structuren die hen toelaten om dingen te doen.“
David Lazear zegt dat de leraren voor „manieren zouden moeten letten op om studentenrek in nieuwe intellectuele gebieden te helpen - misschien gebieden waarin zij.“ ongemakkelijk of zwak zijn Niet alleen zijn zwakkere versterkte gebieden, maar de studenten ontwikkelen een beter zelf-beeld omdat zij een goed ontwikkelde intelligentie gebruiken om zwakkere te verbeteren.
In een gesprek met Kathy Checkley, zei Gardner: De „leraren moeten studenten helpen hun combinatie intelligences succesvol gebruiken om in school te zijn, om hen te helpen leren wat het zij wil is leren, evenals wat de leraren en de maatschappij geloven zij moeten leren.“ Met andere woorden, gelooft Gardner dat de leraren manieren moeten vinden om instructie in hun klaslokalen op te nemen die studenten aanmoedigt om zwakkere intelligences te ontwikkelen door op hun sterke punten te trekken. Dit verbetert zowel beurtelings houding ten opzichte van het leren als academische voltooiing.
Verwijzingen:
Checkley, K. (1997). Eerste zeven… en de achtste: Een gesprek met Howard Gardner. Uitgebreide Academisch ZO VLUG MOGELIJK [online gegevensbestand]. Oorspronkelijke Publicatie: Onderwijs, 116.
Gardner, H. (1983). Gemoedsgesteldheden: De theorie van veelvoudige intelligences. New York: Basis Boeken.
Broedsel, T. (1997b). Specifiek het worden over veelvoudige intelligences. Uitgebreide Academisch ZO VLUG MOGELIJK [online gegevensbestand]. Oorspronkelijke Publicatie: Onderwijs Leiding, 54 (6).
Lazear, D.G. (1994). Veelvoudige intelligencesbenaderingen van beoordeling: Het oplossen van het beoordelingsraadsel. Tucson, AZ: De Pers van het zefier.
Torff, B. (1996). Hoe slim u? bent: Veelvoudige intelligences en klaslokaalpraktijken. Het Namta- Dagboek, 21 (2), 31-43.
Vasquez, J.A. (1990). Het onderwijzen aan de distinctieve trekken van minderheidsstudenten. Clearinginstituut, 63, 299-304.
Michele R. Acosta is een schrijver, een vroegere Engelse leraar, en de moeder van drie jongens. Zij brengt haar tijd door die en anderen schrijft onderwijst om te schrijven. Bezoek http://www.thewritingtutor.biz/articles voor meer artikelen, http://www.thewritingtutor.biz/writing_editing_service voor de professionele schrijvende/uitgevende diensten, of TheWritingTutor.biz voor andere het schrijven en onderwijsmiddelen voor jonge auteurs, leraren, en ouders.
Auteursrecht (c) 2004-2005 de Schrijvende Privé-leraar & Michele R. Acosta. Alle voorgebe*houde rechten.
Artikel Bron: Messaggiamo.Com
Related:
» Home Made Power Plant» Singorama
» Criminal Check
» Home Made Energy
Webmaster krijgen html code
Voeg dit artikel aan uw website!
Webmaster verzenden van artikelen
Geen registratie vereist! Vul het formulier in en uw artikel is in de Messaggiamo.Com Directory!
