그들의 상상 세계에 들어가기
전부 대략 자폐증 스펙트럼 무질서, 그것의를 가진 아이들과 교제하여 관계. 이 아이들은 다른 사람과 다르게 느끼고 다량 반응하는 영역 안에 이다. 특정 행동을 삭제하거나 실제로 문맥 없이 그(것)들을 위해 기계적 방법 그리고 반복적 되는 아이들에 있는 특정한 응답을 되살리는 것을 시도에 다량 초점이 계속 있다. 이 아이들 원조에 있는 목표의 한개는 그(것)들이 의미를 찾아낼기 것을 돕기에서 위한 것이어야 한다. 이것을 하기 위하여는 우리는, 반응할 수 없습니다 끊기는 것과 같이 아이를 보지 않, 또는 교통할 수 없습니다 기꺼이 해야 한다. 이 아이들은 항상 다른 아이들의 전형적인 방법으로 교통하는 그들의 감을 교묘히 다룰 수 없다 그러나, 교통한다. 그 결과로, 그들은 쉽게 좌절시키고 덫을 놓아 되어서 좋다. 치료 전문가는 그들의 상상 세계에 들어가고 그들의 언어에서 교통하는 것을 배워야 한다.
Stanley Greenspan 박사는 구슬을 각종 컵의 밑에 숨겨지 찾아내는 것을 반복적으로 나무못을 널에 있는 두거나 시도에 있는 아이를 약혼한 심리학자에게 처음에 간 아이의 예를 든다. 이것은 아이의 정보 및 능력의 측정이고 가정되었다 그러나 효과 없던 증명했다. 아이는 지면에 끊임없이 나무못을 내던졌다. 다른 심리학자는 일련의 상호 작용에 아이와 어머니가 있는에 있는 유일한 접근을 참가한다 채택했다. 첫째로, 아이는 어머니의 코를 움켜잡는 시작했다. 아이의 방향을 바꾸고 움켜잡기에서 그녀의 후렴이 있는 것을 노력하기 보다는 오히려, 어머니는 "나팔 소리 나팔 소리" 소음으로 그 후에 허용해 그녀를 다시 새로운 소음으로 반응하는 그것을 하기 위하여 반응했다. 어머니는 그 때 온화하게 아이의 코를 만지고 어머니의 경악에 아이는 미소하고 소음을, "mo mo" 흘렸다. 아이는 그녀의 자신의 언어에서 참으로 그러나 교통했었다. 어머니 및 아이는 진짜 연결했었다. 이 아이의 인식 발달이 정상 범위 안에이고 여기에서이었다 심리학자에게 보인 이것은 그녀의 주위에 약간 통제를 발휘하고 싶었던 아이. 오랜동안, 증가된 커뮤니케이션, 및 어머니는 먼저 결코 존재하지 않았었던 그녀의 아이와 가진 "즐거운" 면담이 있을 수 있었다 (Greenspan 의 마음 1997년 의 페이지의 성장. 8-9)
언어 어려움을 가진 아이들은 감정과 사회 지원이 있을 필요가 있다. 이들이 완전 개발 이면 않는 한, 언어 및 부족 의미 (Greenspan 의 페이지 32)는 파편이 될 것이다. 언어 발달이 올 수 있기 전에, 위에 일되는 non-literal와 비언어적인 통신 수요의 이해 개량. 아이들을 위한 6개 주요 공정표가 있다: 그들의 주위 세계에 있는 자동 조절 그리고 관심사; 친밀; 양용 커뮤니케이션; 복잡한 커뮤니케이션; 감정적인 아이디어; 그리고 감정적인 생각. Greenspan의 지면 시간 모형에서 첫번째 목표는 주의를과 첫번째 2개의 공정표의 더 발달에서 돕는 친밀을 격려하기 위한 것이다. 부모는 창조적인 놀이에 있는 그들의 아이를 약혼하는 놀이 치료의 기간에 활발히 참가해 아이에게 어떤 방향을 회의 동안 주고 및 그들의 활동에 있는 관심사를 격려하여 의견 제공 뿐만 아니라 가지고 간. 자동 조절은 감각 자극이 이기 수 있기 그래서 압도하기 그들의 주의가 방황하기지도 모르기 때문에 몇몇 아이들을 위해 어렵게 된다 (Greenspan 의 근본적인 공동체정신, 페이지. 8). 친밀에 있는 어려움은 아이가 효과적으로 주어지기 큐를 읽을기 수 없기 때문에 생긴다. 이것이 동료와 항상 생기지 않더라도 반면 성인이 아이의 이해의 수준에 그들의 큐를 맞출기 수 있기 때문에 종종 아이들의 보낼 것이다 성숙한 관계를 가진 더 쉬운 시간을 시기를 정한다. 이 아이들에게 손을 내밀고는 및 친밀 공정표에서 그(것)들 인도하기의 부분은 다른 사람이 진술하고 그리고 느끼고 있는 무슨을 후에 관련시킬 수 그(것)들에게 동료와 상호 작용하고 그(것)들에게 있을 것이다 것입니다 달라고 하는 기회를 제공하기 위한 것이다. 사회적인 이야기 및 역할 놀이를 사용하는 것은 그들의 자신의 감각 뿐만 아니라 다른 사람의 감각 이해에 있는 아이 원조에서 도움이 될 수 있다. 사회적인 이야기는 건설하는 대화를 믿기 위하여 만들고 아이가 간격을 안으로 메우도록 요청받는 곳에 사용된 장치이다. "사회적인 이야기는 관련된 큐 및 일반적인 응답의 점에서 상황을 기술할 것을 특정한 지침서에 쓰여진 이야기 이다 (Gray & Granard 1993년). 연재 만화 대화의 사용은 또한 채택될 수 있다. "연재 만화 대화 대화의 진짜 "는 예술"이다. 이 접근은 진행하는 커뮤니케이션을 설명하는 간단한 그림 및 색깔의 사용을 통합한다. 대화 (Gray 1994년)에 있는 빠른 정보 교환을 이해하기 위하여 이것은 (아이들) 누구에게 추가 지원을 투쟁 제공한다. 사회적인 이야기의 진보된 모양은 "생각 이야기이라고" 불리는 무슨이이다. "생각 이야기는에 관해서는 무슨 사람들이 계산서를 확인하는, 언제 특정 행동을 표시하는지 생각할지도 모르다 가능성의 다양성을 설명하는가? 생각 이야기는 연재 만화 대화에서 그림 상징을 사용하여 이야기 (남작 Cohen, 1990년, Dawson &Fernald 1987년)에서 커버된 추상적인 개념을 정의하고 설명하기 위하여 특성, 구축한 체재를, 따른다. 사회적인 이야기를 사용해 사람 또는 치료 전문가는 아이를 처음부터 끝까지 인도하는 것을 돕고 감각 도표의 사용은 또한 유리한 원조일 수 있다. 아이를 가진 대화를 이용한다 그들의 얼굴, 정서, 손을 이용하고기 위하여, 그들의 필요 및 욕망을 전하기 위하여 부모가, 도움 인도한ㄴ다는 것을 그(것)들을 가지고 있다 양용 커뮤니케이션과 복잡한 커뮤니케이션의 공정표를 도달하는 것이, 회의 안에서 중요하다. 아이의 상상 및 독창성을 격려하는 것은 복잡한 커뮤니케이션의 발달에서 문제 해결로 움직이는 것을 시작된 대로 도울 것이다. 최근에, 논리적인 생각에 작동하는 것이 중요하, 그들이 코치해 부모에게서 및 실제로 세계의 약간 통찰력 그리고 이해를 전할 수 있을 위하여 배운 것을 가지고 갈 수 있.
놀이 치료 기간에서는, 활발히 참가하기 위하여 부모 및 또는 치료 전문가를 위해 중요하다. 목적은 아이를 즐겁게하고는, 그러나 아이와 상호 작용하기 위한 것이면 안된다. 아이에게 가까워질 것이다 탐색은, 그러나 이것은 강제적이면 안된다, 아이가 그들의 특정한 걸음에 표현하는 것을 허용한다. 사용 제비는 몸짓으로 표시하고 큐를 보내기의 그리고 된 그들의 상상 놀이의 부분이, 당신에게 그들의 세계에 관하여 무언가를 보여주고 가르치는 준다. 다만 그들의 감각을 관대히 다루고 확실히 그(것)들의 오만하지 않은 중요하, 그러나 아이가 행동과 감각을 구별할 수 열리 있는 그들의 감각을 나타내는 것을 허용한다. 도전이 강제적이지 않 한 새로운 기술에 있는 아이에 도전하게 두려워하지 말라, 그들 배우게 열망할 것이다. 때때로, 당신은 이 아이들이 일과 또는 반복으로 사로잡혀 될 것이라는 점을 주의할 것이다, 그래서 놀이에서 일과 또는 반복을 끊는 것을 무언가를 하십시오. 아이가 어느 정도 화제 또는 활동을 반복하는 경우에, 완전히 다른 그들의 주의를 다른 곳에 집중할 무언가를 하십시오. 당신의 지시에서 반복적이지 않고 암기 학습의 계획을 따르지 않으며, 아이가 탐구하는 것을 허용하지 않으며 아는 무슨을 표시하지 말라. 전면 질문을 질문하는 것이 중요하다, 당신에게 설명하게 했다 아이들이. 이 아이들이 의미를 안으로 찾아내는 무슨이라고 알아내고, 왜 그(것)들을 당신을 말해 달라고 하는 것을 노력하십시오. 그들 응답을, 아니라있다 청취자 재판하지 않거나 평가하지 말라. 적합한 응답을 개발하 이용한다 대로 아이가 새로운 아이디어를 브레인스토밍할 것을 돕고, 특히 충돌이 발생할 때, 그(것)들을 것입니다 어떤 자가 평가를 실행할 수 있을 것이다, 앉기 위하여 때 협동자 시키십시오. 아이가 때때로 실패하는 것을 허용하게 두려워하지 말라, 그들은 그들의 시행 착오에서 통찰력을 배우고 얻을 것이다. 아이가 특정 생각 및 감각을 나타낼 때, 표현하고 있는인 무슨을 레테르를 붙일 수 있기 위하여 그(것)들을 도우십시오 (Greenspan 의 근본적인 공동체정신, 페이지 20)
그들이 Asperger의 증후군으로 진단된 아이와 제시되어야 하는 관계 건물과 관련되기 때문에 중요한 사회적 행동이 있다. 첫번째 입장 기술이다. 이것은, 그리고 그들은 그들 놀이로 다른 아이들을 포함하는 것을 노력한ㄴ다는 것을 아이가 아이들의 그룹을 어떻게 결합하는지 나타난다. 다른 사람에서 도움을 찾거나 다른 사람에 도움을 언제 제공하기 위하여 아이가 인식한ㄴ다는 것을, 치료 전문가는 입장 기술 위한 차 역할을 하 도울 수 있고 아이는 운동하는 기회가 있을 대본을 격려하기 위하여 기술 (Atwood 1999년)는 다음 원조이다. 사회적인 이야기는 확실히 이런 경우에 이용될 수 있다. 이 기술에 적용하는 박사에 의해 Tony Attwood 주어지는 것과 같이 사회적인 이야기의 보기는 (1999년) 다음과 같이 이다: 때때로 아이들은 저를 돕는다. 그들은 친절하기 위하여 이것을 한다. 어제, 나는 3개의 수학 문제를 놓쳤다. Amy는 저의 주위에 그녀의 팔을 두고 말했다, "좋, Juanita" 그녀가 저가 잘 느낄 것을 돕는 것을 시도하고 있던. 학교의 나의 첫번째 날에, 빌리는 저에게 나의 책상을 보여주었다. 그것은 도움이 되었다. 아이들은 다른 방법으로 저를 도왔다. 나의 명부는 여기 있다: 나는 말하는 것을 시도할 것이다, 당신을 감사하십시오! 아이들이 저를 도울 때. 사회적인 이야기의 또 다른 보기는: 나의 이름은 Juanita이다. 때때로, 아이들은 저를 돕는다. 도움이 되는 것은 할 것이다 친절한 것 이다. 많은 아이들은 도움 받고 싶다. 나는 다른 아이들을 돕는 것을 배워서 좋다. 때때로, 아이들은 도움 요청할 것이다. 누군가는 물을지도 모른다, 오늘 무슨 일?"인 "당신을 하십시오 또는 "찾는 켜져 있는 우리가?" 또는 어쩌면 다른 것. 질문이 도움이 된ㄴ다고 응답. 나가 응답을 알고 있는 경우에, 나는 그들의 질문에 응답해서 좋다. 나가 응답을 모르는 경우에, 나는 아이가 응답을 찾아낸다 돕는 것을 시도할지도 모른다. 때때로, 아이는 그들의 책상의 주위에, 어느 쪽이든의 밑에 그들의 책상, 그들의 책상에서, 전부 이리저리 이동하고 볼 것이다. 그들은 무언가를 찾을지도 모른다. 나는 도울지도 모른다. 나는 말할지도 모른다, "할 수 있다 나는 무언가를 찾아낼 것을 돕는다 당신이?" 나가 도와서 좋은 다른 방법이 있다. 이것은 나가 다른 아이들을 도와서 좋은 방법의 나의 명부이다: 아이들은 도움이 되고 싶다 (Atwood 1999년). 유아를 위해 Roger Hargreaves에 의하여 Men 씨 이야기의 사용은 (씨 Grumpy 씨와 같은 Nosy) 유용한 입증할 수 있다.
발달을 필요로 하는 다른 기술은 받고 상보를 받아들이고, 제안을, 호혜 받아들이고 결말 의미에 공유하고, 분쟁해결, 감시 듣고, 감정이입, 배우는 비판의 받아들이고 받을 상호 작용에 마감을 제공하는 방법 포함한다. 분쟁해결 기술을 위해 나는 주 8의 겹 모형의 사용을 추천한다. 이 모형 1 첫번째에서는 효과적인 대기권 충돌의 면담 그리고 해결책을 제공하고, 지각을 명백하게 하고, 필요에 집중하고, 공동 긍정적인 힘을 건설하고, 미래에 보고 과거에서 배우고, 선택권을 생성하고, doables를 개발하고, 상호 이득 계약 (Weeks 1992년)를 맺는다. Asperger의 증후군으로 진단된 아이는 이 단계를 통해 가기에 있는 내역 코치 그리고 지원을 필요로 할 것이다.
교육 제도 안에 Asperger의 증후군의 중대한 오해는 이다. 이 아이들은 자폐증 교실에서 너무 높은 작용이기 때문에 둘 수 없다. 이 아이들은 도전적일 수 있고 몇몇 교사 및 학교 행정 관리인은 필요한 이 아이들의 성공을 확실히 하기 위하여 조치를 취하기를 두려워한다. 부분적인 입원은 학군을 위한 쉬운 밖이 된다. 교사는 아이와 가진 관계를 건설하고 평온 및 모아진 방법에 있는 그들의 힘을 있을 것입니다 필요가 있어, 아이의 개인적인 공간 및 경계의 정중하 그리고 아이에게 항상 말한 인식할 수. "교사는 위하여 평온한 처분이, 그들의 교육과정에 가동 가능한 그들의 감정적인 반응에서 예상할 수 있기 있을 필요가 있고, 이 아이들이 그들의 좌석에서 흔들거나 그들의 손 또는 발을 이동하고 종류에서 혼란을 일으키는 것으로 이 아이들을 볼 것이라는 점을 아이 (Atwood 의 페이지 173)의 긍정적인 측을 보기 위하여 몇몇 교사는 본다. 흔드는 행동은 그(것)들을 위해 아이 그들자신이 "지상에 놓는" 방법, 그것 위로하고, 그리고 아니다 할 수 있고 또는 근절되어야 하는 것 도 아니다 아이을 를 위한 비난하는 행동이 이다. 그것이 붕괴인 것처럼 보이는 경우에, 교사는 아이에게 그들이 느낄 때까지 틈이 있을 수 있기 위하여 장소를 제공할 수 있다 더 평온하다는 것을. 학교 행정은 감각 자극이 아주 초조할 수 있다 Asperger의 아이, 및 때때로 이 아이들을 위해 약간 감정적인 안정성을 되찾는 주는 학교에서 짧은 기간을 멀리 필요로 한 다는 것을 이해해야 한다. 휴무는 IEP에 허용가능한과 같은 쓰고 무단 결석 상황으로 대우되면 안된다. 교실의 크기는 이 아이들을 위해 최고 이다. "열리는 계획이 및 시끄러운 교실은 잘 피한다. 아이들은 비판 보다는 오히려 격려의 대기권을 가진 조용하고, 질서 정연한 종류에 잘 반응한다. 부모는 다른 사람을 가진 년은 두 당 전부를 위한 재해이었다는 것을 그러나 몇몇 교사와 아이가 번창한ㄴ다는 것을 것을을 발견한다. 교사가 아이 양립한 경우에, 이것은 종류에 있는 다른 아이들의 태도에서 반영되고. 교사가 지지가 되는 그 후에 인 경우에 다른 아이들은 이 접근을 증폭할 것이다. 그들이 긴요하 아이를 제외되면 선호한 경우에, 다른 아이들은 이 태도 (Atwood 의 페이지 174)를 취하고 표현할 것이다. 일단 아이가 필요한 자원을 가진 적합한 환경에서 이면, 이 환경은 유지되어야 한다. "일단 필요한 자원을 제공하는 학교가 부모에 의하여 찾아내면, 그 후에 견실함을 유지하는 것이 중요하다. 새로운 학교에 가는 것은 의미한다 변화 친구 및 아이의 성공 적이고 및 실패한 전략의 능력 그리고 역사를 인식하고 있지 않는 학교를." Asperger의 증후군을 가진 아이들은 운동 기능과 조화를 가진 unsual 보행자세 그리고 어려움을 표시할지도 모른다. 그들은 또한 감각 자극을 가진 어려움이 있을지도 모르지만 치료 전문가가 참혹하게 자극의 주를 가지고 가고 그들의 환경 내의 이 것을 가능한한 많이 제한하는 것을 돕는 것이 중요하다. 운동 기능에 작동하기 위하여 디자인된 활동과 조화는 유리한 증명할 수 있다 그러나 아이의 능력이 손상되는 경우에 고려사항은 힘 아닙니다에 관해서는 아이 또는 원인 과도한 격파 가지고 가야 한다. 감정적인 코치는 Asperger의 증후군을 가진 아이의 부모를 위해 효과적인 증명할 수 있다. 감정적인 코치는 그들의 정서를 레테르를 붙일 수 있을 것을 것입니다 아이가 돕는 친밀과 가르침을 위한 시간으로 정서의 표정을 확인을 아이의 정서에 보는 것을 제공하고, 노력 포함한다. 정서 차인 부모는 친밀을 위한 기회로 아이의 부정적인 정서를 평가한다; 그들이 슬프고, 성나고 또는 무섭 때 아이와 참을성 있을 수 있다; 방아쇠를 확인할 수 있다; 아이에게 느끼는 방법을 말하지 않는다; 모든 응답 (Gottman 1999년)가 있을 것으로 예상하지 않는다. 위장 장애 사이 연결에 대한 어떤 면담이 있고 자폐증 스펙트럼 무질서 (Wakefield 1997년)를 가진 아이들은 자폐증 스펙트럼 무질서를 가진 몇몇 아이들 encopresis를 전시할지도 모른다. 아이는 의사에 의해 아무 문제나 발생하는 경우에 정기적으로 보여야 한다. 아이는 encopresis의 경우를 위해 처벌되거나 난처하게 느끼기 위하여 제작되면 안된다. 소아과 신경학자가 진술한 대로 Fred A. Baughman, 자폐증은 개발 상태를 확인하는 뇌성 마비가 보다는 오히려 정신병학 문제점 이다 것과 같이 총괄적인 기간이다. 자폐증 스펙트럼 안에서 고려되는 그들이 유사한 특색을 표시하는지도 모르는 동안, 다양한 병인학 (Baughman 2001년)가 있다. 외상성 뇌손상 간질에 몇몇 아이들은 자폐성 특색을 표시할지도 모른다. 그러나, 또한 자폐성 특색의 발달을 위한 사회심리적인 이유가 있을 수 있다. 기간 자체는 아주 느슨하게 사용되고 현재 정확한 병인학은 완전히 모른다. 나는 지각에 있는 변이로 자폐증, 그러나 정상적인 변이를 봐 경향이 있다. 이 아이들은 불완전하지 않다. 개인이 왼손잡이 오른손잡이 일지도 모르다 대로, 이것은 변이이고, 그러나 소수 민족에서 인 왼손잡이 개인이 여하튼 불완전하거나 "이상하다는 것을" 주장하지 않는다. 자폐증을 가진 아이들은 그들의 지각에 있는 차이가 있기 때문에 오히려, 이것은 그(것)들이 전체로서 사회의 일반적인 functoning 그리고 지각과의 충돌에 들어오는 원인이 된다. 사회의 나머지가 전형적으로 감지하는 무슨, 그리고 항해할 수 있는 상호 작용하는 어떻게를 통해 그들에는에 있는 유일한 힘이 있고 그러나 필요로 한다 돔 여분 원조를 일지모른다.
자폐증과 Asperger의 증후군을 치료할 아무 약물도 없다. 몇몇 개인은 약물은 특정 두뇌 기능을 무디게 해서 하기 가능하다 통제하고 있다 행동의 특정 양상을 이것은 모두다는 것은 깨달아야 한다 그러나, 각종 약물 통제 행동을 사용했다. 이 약물에는 전부 심각한 위험이 있다. "Neuroleptics에는 대뇌의 전두엽 및 바싹 연결한 기초 중추에 있는 두뇌의 가장 높은 기능을 무디게 해서 그들의 주요 충격이 있다. 그들은 또한 두뇌의 그물모양 활성화하거나 격려 체계를 손상해서 좋다. 이 손상은 냉담, 무관심, 감정적인 blandness, 적합 및 불평 항의를 포함하여 모든 동사화에 있는 감소 뿐만 아니라 유순함의 관계되는 정도, 귀착된다. 이 효력을 화학 뇌엽 절재이라고 칭하는 아무 허풍도 없는가? 요구에 반대, neuroleptics에는 없다 불합리한 아이디어 (속임) 또는 지각 (환각)에 대한 특성 효력이." (Breggin 1999년) 이 약물은 또한 tardive 운동 장애 또는 neuroleptic 악의적인 증후군을 일으키는 원인이 되기의 모험을 수반한다. Tardive 운동 장애는 수의근의 영원한 비정상적 운동이다. "NMS는 가혹한 비정상적 운동, 발열이 특징이어, 불안정한 혈압 및 맥박, 그리고 손상한 정신 작용 땀난. 정신 착란과 코마는 발전할 수 있다. NMS는 치명적일 수 있는가? (Breggin 1999년) 의사 책상 참고에 의해 보고되는 것과 같이 neuroleptic 약물의 일반적인 부작용은 복부 고통, 이상한 도보, 동요, 침략, 불안, 흉통, 변비이어, 줄 활동, 설사, 현기증, 발열, 두통, 증가한 꿈꾸는 자는 의 무능력 소화 불량, 불수의적 운동, 관절통, 조화, 코 염증, 구역질, overactivity, 급속한 박동, 뾰루지, 감소된 타액 분비, 호흡 감염, 목의 통증, 구토하는 전율의 부족 기침한. SSRI 항울약은 또한 일반적인 된 약물이다. 이 약은 정좌 불능, 광, 행동 같이 강박관념 강박감 불경기의 악화시키는을 것을 일으킬 수 있고, 가혹한 불안 및 동요 (정신과와 심리학 회보, 여름 2002년, 페이지 15의 학문을 위한 국제적인 센터)는 책임있는 사회심리 적이고 및 관계에 근거한 접근의 사용 제공할지도 neuroleptics가 모른다 어떤 단기적인 이득든지 보다는 멀리 더 낫다.
위에 반영할 것이다 대본은 각 선택을, 무엇 보인다 가장 적합하게 평가하는가? 조는 종류에서 이고 그의 교사는 끊임없 이리저리 흔드는 그의 의자에서 수학 지정, 조를 앉는다 설명하고 있다. 교사는 이것을 혼란을 일으키는 찾아낸다.
TSS는 개입한다: 주의하기 위하여 조의 방향을 바꾸는 A.verbally 교사가 말하고 있는 무슨과 아직도 앉고
무슨 지시를 교사가 준 B.find 조가 교사에게 주의 산만이 아니고, 그가 필요하다면 흔드는 것을 허용하지 않으며, 조를 확실히 하지 않는 그의 독해력을 당신에게 설명하도록 요구하지 않으며 방 내의 장소.
그가 흔들 중지할 것을 동의할 때까지 타임아웃에 있는 C.Place 조
Margaret는 록 음악에 있는 특정 관심이 있고 악대의 상세한 묘사, 노래를 줄 수 있다, 등등 Margaret에는 그녀의 어머니와 가진 중요한 대화가 있고 있다, 그러나 Margaret는 록 음악에 대해서 이야기하고 측에 의하여 추적되은 싶 얻는 것을 계속한다. TSS는 개입한다: 나중에 그들이 록 음악을 함께 경청하고 토론해서 좋다 Margaret를 말하는 A. 그러나 곧 그녀는 경청할 그녀의 어머니가 진술하고 있는 무슨과를 필요가 있다
B.give Margaret 그녀의 어머니를 경청을 위한 타임아웃
C.는 Margaret를 록 음악을 토론하는 계속되 그녀의 어머니에게 대화를 나중에 계속해 달라고 하는 허용한다
죤은 수시로 그를 위해 초조할 수 있는 교실을 바꾸고 있다. 많은 소음이 있고 강당에 있는 죤이 강당 및 누군가에 있는 주의 산만에 의하여 우연히 부딪친다. 죤은 공격적 되고 로커 및 저주를 마구 치는 시작한다. 그는 그의 가까이에 오는 소년에 찌른다. TSS는 개입한다:
그가 멈출 필요가 있다 A.grabbing 죤 팔과 그 구두로 지시하기
유지하는 B.는 초조한 그 무슨을에 관하여 죤에게서 어떤 거리, 그를 가진 대화를, 당신이 조용한 장소에 앉기 위하여 그를 동반할 수 있는지 그에게 질문한다, 일단 강당이 명확하 죤이 더 평온하면 그에게 음료를, 진행한다 교실에 제안하십시오.
C. 그가 혼란을 일으키는 것을 계속하는 경우에 그가 교장의 사무실에 보내질 죤을 말하십시오. 교실에 그를 지도하십시오
D. 그가 단계적으로 축소할 때까지 죤이 로커에 마구 치는 것을 계속하는 것을 허용하십시오
Eric는 상점에 가고 남자를 장난감을 사는 본다. Eric 남자에 아주 가깝습니까 되고 시끄럽게, "무엇이 당신 하고 있는가 영탄하는가? 누구 인을 위해 그것을 사 당신이?" 남자는 깜짝 놀라 나타나고 멀리 걷는다. Eric는 남자가 그에 반응하지 않을 상처 나타난다. TSS는 개입한다:
그의 상호 작용이 부적당했다는 것을 Eric 설명하는 A.에는과 그에게 적당한 경계가 있을 필요가 있다.
B. Eric는 Asperger의 증후군이 다는 것을, 그리고 그가 Eric의 감각을 아팠다는 것을 차 그가 사회 상황에서 어떻게에 잘 상호 작용할 수 있던지 남자가 아마 Eric를 그리고 악을 느끼지 않기 위하여 오해했다는 것을 설명하고는, 그리고 Eric는 남자에게 말한다.
Valanti에 의하여 그 보다는 오히려 좌절하 결말을 내고 그의 주먹이, 돌고 빨강을, 쿵쿵 밟는 시작된다 그의 발 말한. TSS는 개입한다:
Valanti에게 타임아웃을 주는 A.
B.는 왜 거기 있던지 Valanti를 은 제쳐놓고 가지고 가고, 배출하는 것을 허용하고, 감각 도표를 사용하여 감각을 그리고 필요하다면 토론한다.
그의 폭발이 부적당하다 Valanti와 그에게 C.Explain는 결과를 받을 것이다.
정보에서 적응시킨 견본 지면 시간 회의 (박사에 의하여 Stanley Greenspan, MD 및 박사 Serena Wieder PhD 제공했다
준비: 1 5 분
*What는 당신의 아이의 정취와 에너지 레벨인가? *What는 당신의 정취 및 에너지 레벨인가? 당신의 지면 시간 회의 도중 그의 감각 "안락 지역"를 찾아낼 것을 그가 돕는 당신의 아이의 감각 특혜의 *Remind 너자신. *Is 높거나 낮은 투구된 소음에 더 세심한 그녀? * 어떤 종류의 짜임새를 그는 곁에 만지고 만져지고 싶은가? * 어떤 종류의 시각적인 경험이 그녀를 끄는가? * 어떤 종류의 운동이 자극해는가, 진정시키? * 어떤 종류의 구두 모터 활동이 그의 행동을 편성하는가? *What는 아이 하는인가? * 나는 어떻게 안으로 결합해서 좋은가?
상호 작용: 20 25 분
당신의 아이의 앞에 *Position 너자신.
강조하 body 신체 언어 당신이 말하 그리고 무슨을 _ *Use 제스처, 음성 of voice, 그리고 정서를 에 있는. 살아움직이는듯하십시오.
보다 적게 *Talk. 노는 낱말을 요구하지 않는 방법을 찾아내십시오.
당신을 말한다 놀이 회의, 당신의 아이의 개발 수준에 있는 사용 언어 도중 *When. 당신의 아이가 2-3의 단어 발언에서 말하는 경우에, 3-4의 단어 발언으로 당신의 자신의 연설을 제한하십시오.
* 보다 적게. 아이가 하고 있다 만큼 아이를 압도하거나 활동을 지배하는 것을 피하기 위하여는, 하십시오.
* 아이의 활동을 모방하십시오.
* 놀이를 위한 "화제"에 대하여 아이의 지도를 따르십시오. 당신은 지면 시간 도중, 선택하게 했다 아이가 화제를, 그러나 다른 시간에 선택할 수 있다.
주의를, 교전 육성시키기, 친밀
아이의 지도를 따르고 그를 결합하십시오. 그가 움직임을 개시할 한 당신이 함께 하는 무슨을 상관 없습니다.
치료 당신의 아이가 계획된과 목적이 있는 것과 같이 하는 모두. 무의미한 행동을 (겉으로는) 의미하는 부착물.
perseverative 놀이에서 결합하십시오.
아이가 상호 작용할 한 주제를 중단하지 않거나 바꾸지 말라
다른 행동에 쾌락을 추구하십시오; 어떤 즐거운 경험도 중단하지 말라.
제거에도 불구하고 창조 및 지탱 상호 작용은 거절로 제거를 또는 "아니" 대우하지 않는다; 당신의 추적에서 지속하십시오. 응답 어떤 응답 (당신이를 위해 희망하고 있는) 다만 하나 주장하십시오. 벙어리를 하거나 상호 작용을 도발하거나 지탱하는 그릇된 행동을 만드십시오. 아이가 하고 있는 무슨을과 쾌활하게 방해하십시오. 탈출로를 막고, 상호 작용으로 아이의 도주 노력을 도십시오.
그들의 상상 세계 친한 친구 개발 지시에 들어가기
나가 자폐증 스펙트럼 무질서로 진단되기 아이들로 치료를 시작하기 때문에, 나는 그들의 아이의 힘에 부모와 작용의 그들의 현재 수준에 또한 정보를 얻고 있는 동안 처음에 집중한다. 나는 보아 협조적일 및 성공하기 위하여 근거한 힘을 필요가 있기 것과 같이 치료 노력. 우리가 경로 개발 공정표에 있는 증진 그리고 진행성에 여행하기 때문에, 나는 또한 부모를 1 상호 작용에 하나에서 연루되게 되는 격려한다, 이어서 그들의 아이에게 코치한다. 나는 부모에게 그것으로 Greenspan의 지면 시간 수정과 같은 1 상호 작용에 하나에서 적어도 2 30 작은 기간을 매주마다 보낸ㄴ다는 것을 건의한다. 나는 빨리 아이를 알게되는 것을 시작한다 (비언어적인 사람들을 위해, 나는 그(것)들 직접 상호 작용하고, 그리고 그들의 관심사가 속이는지 어디에인 저 주도권을 잡고 보여주는 줄 것이다.) 다른 사람을 위해 나는 직접 대화하는 것을 시작한다. 나는과 무슨이 것이 방아쇠일지도 모르다지 그(것)들에게 전환과 같은 고민을 일으키는 원인이 되는 지역을 확인하는 것을 노력한다. 이것에서 회의의 미래에는 관계 건물과 만들고 큐를 보내기에서 그(것)들을 재보증하는 그동안 내내 functonining의 훌륭한 수준을 개발하기 위하여 아이를 원조하도록 상기 목록으로 만들어지는 것과 같이 몇몇의 내정간섭 실행 뿐만 아니라 그들의 아이가 불완전하지 않다 가족 매우 속이고 그러나 평가되어야 하는 발달에 있는 지연이 발달에 완전한 정지를 함축하지 않으며 지각의 유일한 방법이 있다.
당신이 긍정적인 정서의 이다 아이의 노기 및 항의의 받아들이기 것과 같이 인 것을 시도하십시오. 노기가 당신이 육성시키는 것을 시도하고 있는 눈 접촉, 신체 접촉 및 목적이 있는 상호 작용 행동을 수시로 아주 동반된ㄴ다는 것을 기억하십시오.
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