どのような複数の知能の理論ですか？パート1：生物学的基礎
複数の知能のハワードガードナーの理論を前提に、個々の知性を、複数の"知能の構成されては、"それぞれの内に独自の独立したオペレーティングシステムを持っています 脳。これらの知性を含める：、論理的な言語の数学的、空間的、身体的、音楽、個人内の対人関係、運動感覚と口頭naturalist.The言語的知能言葉の両方を使用します 書いて、コミュニケーションの目的のために言語が話さ。これらの言葉の言語学的閉児の意味、音に敏感で、言葉のリズム。彼らは、早口言葉、詩の朗読の愛 駄洒落、ユーモア、パズル、とriddles.The論理数学的知能抽象的な関係のいずれかの数字や記号の観点で提示して使用しています。また、ある意味で論理と分析の使用が含まれています 論理的に詩エッセイまたは分析を整理する。これらは、論理数学的知能番号ゲーム、問題解決を楽しむ所持、パターン、ゲーム、および実験。また、うまくやって書くことは、 し、博覧会、討論、定義、分類を含むanalysis.The空間インテリジェンスオブジェクトの操作を指定された領域内かどうか、その領域は紙、部屋のピースの大きさである。 建物や街。これらの空間閉児視覚的に応答し、それらを発明し、身体のdesign.Theような運動感覚のインテリジェンス機能を効果的に問題を解決するための体を使用することです。 これらの身体の保有する運動感覚知能は、ロールプレイング、ダンス、演劇を楽しむ物理expression.The音楽的知性の能力のピッチ、リズムの間の関係を利用することであり、 音色。これらの音楽的知性を有する楽器の演奏、歌、楽しみにして太鼓、彼らは、人間の声の音のように、環境音や楽器の音。のように記述されている patterns.The対人知能の聴聞会の機能は、思想、信条を理解することであり、他人の意図と能力が適切に応答する。これらの対人知能を持っている 社会や他人の感情を調整している。彼らは、優れた指導者を、その同僚に役立つことができる協調others.The個人内の情報で動作する自己の感覚意識をガイドするために使用され 個々の動作です。これらのような個人内の情報を有する独立して動作する。彼らは自発的な自己aware.The博物インテリジェンスされている自然の世界との理解されている 能力生産性の理解を使用します。それらを認識し、自然の世界から（例えば、農業や生物科学）の要素に分類博物閉児の正確な組み合わせ 知性人から人へと変化します。たとえば、1人でセカンダリに強みを持つ言葉の言語学的および対人関係知性に強いかもしれない、空間、人間内と音楽 知性と論理数学の弱点を、身体的、および自然知能運動感覚。もう一人の知性の全く異なる組み合わせを持つことができます。それぞれの人の化粧 知能は非常にDNAに類似しています誰も正確にintelligences.Gardnerの同じ組み合わせが'知能を含む：これらの特定の能力を選択するための基準その他知能からの独立性 脳（内）;処理操作;別個の発達の歴史を持つ、進化の歴史を持つ根、情報の中心的な設定を持ち、文化的基盤を持つ。時ガードナー氏によれば、 知性、彼は脳の別のセクションを参照して独立して制御する各知能と情報を処理するの異なる方法があります。ティナブライスとガードナーの記事によると、 は、人間の脳の別の領域が示されている各情報の考え方、独自の"個別のモードがあります。"脳とガードナーの研究大人の負傷し、自閉症の子供たちと、そのコントロール別の関数。 たとえば、ガードナー氏の脳を損傷した女性が説明して能力を話すに敗れたため、まだ彼女の能力を歌うために維持した。この例では、口頭言語的インテリジェンス機能を個別に示しています 音楽intelligence.Gardnerから、人間の脳の構造の中では知性ときに完了するために呼ばれるのは、分離、各情報機関の分離の間の区別 現実世界の操作。知性互いに独立して現実世界の設定では動作しません。に注文が完了される理論によれば、ほとんどのタスクを複数の知性の同時使用を必要とする 正常終了する。ブルースTorff人は前もって計画し、動きを把握し、また、相手の防衛を把握する対人関係のスキルを使用する必要があります論理と空間のスキルを使用する必要がありますチェスプレーヤーの例を提供しています 行動の予定です。知性は、それぞれの個々のability.Referencesの全体を作成するため、他：との組み合わせで動作する別のエンティティですアームストロング哲也（1994）。複数の知性：7つの方法 カリキュラムアプローチする。学術至急拡大[オンラインデータベース]。オリジナル出版：教育リーダーシップ、52（3）ブライス、哲也、＆ガードナー、H.（1990）。すべての知性のための学校。教育リーダーシップ、47（7）、 33 - 37.Campbell、L.、キャンベル、Bの、＆ディッキンソン、D.（1992年）。教育と、複数の知性を介して学習。スタンウッド、ワシントン州：ニューホライズンズLearning.Checkleyの弘毅（1997）。最初の7 ...と8番： ハワードガードナーとの会話。学術至急拡大[オンラインデータベース]。オリジナル出版：教育、116.Gardner、H.（1983）。心のフレーム：複数の知能の理論。ニューヨーク：基本的なBooks.Gardner、 H.（1995a）。触媒として、複数の知性。英語雑誌、84（8）、16 18.Gardner、H.（1995b）。複数の知性を振り返る：神話とメッセージ。学術至急拡大[オンラインデータベース]。オリジナル 出版：ピピデルタ活版、77（3）。ガードナー、H.、＆ハッチ（1990）。複数の知能学校に行く：複数の知能の理論の教育の影響（Tech.議員第4号）。ニューヨーク：センター 技術教育インチ（エリックドキュメントの複製サービスを324号366エド）。灰色、公団、＆Viens、特集jt（1994）。複数の知能の理論：学校での認知の多様性を理解する。拡大学術至急 [上の行のデータベース]。オリジナル出版：全国フォーラム、74（1）。マイヤー、M.（1997年）。学習の緑化：8番目のインテリジェンスを使用。ウィルソン選択して[オンラインデータベース]。オリジナル出版：教育 リーダーシップ、55.Moll、a.（他nd）は。ケンタッキー州の教育。複数の知性の自己プロファイル[WWWの]。のURL：http://www.kde.state.ky.us/MI/misurvey.html（9月29日アクセス1998）。ペインステーション、JC（日1996）。ブリッジング 家庭と学校の複数の知性を介して。学術至急拡大[オンラインデータベース]。オリジナル出版：幼児教育、72（3）Smagorinsky、P.（1991）。表現：英語の複数の知性 クラスです。アーバナ、イリノイ州：国家評議会教師English.Smagorinskyの、P.（1995b）。英語の授業で複数の知性：概要。英語雑誌、84（8）、19 - 26.Torff、Bの（1996）。どのようにスマートですか？： 複数の知性と授業実践。 NAMTA雑誌、21（2）、31 - 43.Michele R.アコスタ作家、元英語教師、3つの男の子の母親です。彼女は書い彼女の時間を過ごし、他の人に教える 書く。を参照して多くの記事を、プロのライターのhttp://www.thewritingtutor.biz/writing_editing_serviceのhttp://www.thewritingtutor.biz/articles /編集サービス、またはTheWritingTutor.bizその他の記述および
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