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Principalship: Cambiamento principale in scuole

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Il L.E.A.D.E.R. Senso

INTRODUZIONE

Nel mese di giugno del 1997, il Primo Ministro di Singapore ha rivelato la visione del governo 'delle scuole ritenenti, imparante la nazione '(TSLN). Questa visione è stata forgiata per migliorare il sistema educativo de Singapore alla luce dei cambiamenti veloci intorno al mondo. Il governo prevede che Singapore, con le relative risorse naturali limitate, possa continuare soltanto a progredire intrattenendo una mano d'opera informata che è adattabile ai cambiamenti nell'economia mondiale. Più d'importanza, il governo si è reso conto che ha dovuto cominciare preparare la nazione per questi cambiamenti inevitabili migliorando il sistema educativo in conformità con la visione di TSLN.

Il Ministero di formazione (MOE) a Singapore, l'agenzia di dichiarare responsabile dell'impresa di questa visione, dichiara gli obiettivi di TSLN come segue:

Le scuole pensanti si accertano che dotiamo gli allievi delle abilità e conoscenza e valori ed instincts per affrontare le sfide future, mentre la nazione imparante mira a promuovere una coltura di imparare continuo oltre l'ambiente scolastico. (MOE, 1998, p.16)

Per realizzare la visione, il MOE ha introdotto i cambiamenti al programma di studi, all'addestramento degli insegnanti, ai modi di valutazione ed allo sviluppo dei pacchetti delle risorse. Ancora, tutte le scuole avranno allievi spendere almeno 30% del loro tempo di programma di studi che accede alle risorse elettroniche e che lavora ai calcolatori. (MOE, 1998, p.17) i cambiamenti nel programma di studi includono l'infusione delle abilità pensanti e la riduzione del contenuto del programma di studi. Le scuole sono consigliate a fortemente installare i loro propri programmi pensanti e gli insegnanti devono iscriversi ai corsi per imparare come infondere le abilità ritenenti nel loro insegnamento.

Con avvenire di ristrutturazione per realizzare la visione, la maggior parte dei insegnanti temono che i cambiamenti li caricheranno aumentando la loro quota di lavoro già-pesante e tempi previsti stretti dovuto le ore d'addestramento aumentate. Il principale, essendo il disseminatore principale della missione del MOE di TSLN nella scuola, ha l'operazione unenviable articolare questa visione per sormontare la resistenza ai cambiamenti particolarmente dagli insegnanti della scuola.

L'obiettivo principale della carta è esplorare le percezioni degli insegnanti quanto all'efficacia dei principali nei programmi conducenti del cambiamento (in questo caso, programmi pensanti). Poiché gli insegnanti sono direttamente responsabili dei risultati imparanti degli allievi, le loro percezioni di efficacia e di azioni concomitanti dei loro principali sono vitali al successo della visione di TSLN. Come componente della carta, un'inchiesta di una scuola primaria, che ha imbarcato in i programmi pensanti, è stata effettuata.

RASSEGNA DI LETTERATURA

Nella speranza di migliorare il sistema attuale, le scuole affrontano molti problemi quando introduce il bene-significato cambia. La ristrutturazione, farebbero partecipare inevitabilmente la gente all'interno dell'organizzazione per assorbire le nuove idee e gli ideali che provocano solitamente molte incertezze (Heckman, 1990). Un direttore, così, ha l'operazione in salita controllare il livello di resistenza a cambiamento ed allineare il personale per funzionare verso una visione comune, in mezzo della turbolenza.

Per ripetere, l'autore sta mettendo a fuoco sulle percezioni degli insegnanti del loro principale nel cambiamento principale, più specificamente, il processo di generazione del programma ritenente per la scuola. L'importanza della percezione degli insegnanti dei loro capi nel successo di una scuola è stata documentata in vario ricerca. I ricercatori (quale Bhella, 1992) hanno suggerito che il morale degli insegnanti è collegato con il successo dell'allievo. E, a sua volta, il principale ha l'influenza più forte su soddisfazione degli insegnanti nel posto di lavoro. (Vanderstoepe ed altri, 1994) da quella prospettiva, la soddisfazione degli insegnanti e le percezioni del principale nel condurre il processo del cambiamento direttamente avrebbero un effetto sul tasso di successo di nuovo programma dell'amplificazione del successo degli allievi.

Nel corso di scrittura, l'autore discusso con molti insegnanti su che cosa invitare i loro capi a fare quando introduce nuovi programmi alle loro scuole. L'autore ha ricapitolato le opinioni degli insegnanti per l'inclusione in questo articolo. La ricerca e la letteratura precedenti sarebbero usate per illuminare i fattori che sono critici al successo di un principale nei programmi conducenti del cambiamento. Più ulteriormente per aumentare la chiarezza di esposizione, ho presentato sistematicamente le idee incapsulate nella ricerca precedente usando la sigla di L.E.A.D.E.R come modello per delucidare i punti nei programmi riusciti conducenti del cambiamento in una scuola. La sigla di L.E.A.D.E.R corrisponde a:

Conducendo dall'esempio

Autorizzazione della visione

Cambiamento adattabile

Gente di sviluppo

Valutazione del sistema

Ricarica

Il suddetto modello non prova ad essere normativo o tentativo per implicare che riguardi tutti i fattori salienti di un programma efficace del cambiamento. dovuto la lunghezza prescritta della carta, l'autore spera che il modello faccia più luce nel soggetto di ricerca in un modo più metodico.

Conducendo da Example

Nella maggior parte delle organizzazioni che hanno intrapreso un programma del cambiamento, uno dei reclami più comuni dagli impiegati è che il capo 'non cammina il colloquio '. In una scuola, se un principale non è disposto ad imparare ed adattarsi ai cambiamenti, non ci sono motivi costringenti affinchè il personale facciano così. Il motto dell'esploratore, 'cavo da Example ', è test di verifica importanti di che cosa un mosto del principale fa per riuscire a cambiamento principale.

Per generare un'organizzazione pensante ed imparante, il principale starà bene ai ricercatori ed ai progettisti piuttosto che ai regolatori ed ai overseers. Dovrebbero anche essere un modello di imparare al resto dell'organizzazione e consigliare al personale essere tutta la vita principianti. (Senge, 1990) più d'importanza, un principale non deve soltanto comunicare nelle parole, ma dagli atti per convincere il personale che il cambiamento sta accadendo a tutti i livelli. Questi sviluppano un senso di esprit de corp nella scuola che aiuterà nel diminuire le pressioni che il cambiamento porta alle organizzazioni.

In breve, un principale deve essere percepito per essere capace nello sviluppo educativo conducente della scuola dal suo proprio esempio. (dunning, 1993; McHugh & McMullan, 1995) a meno che i personali siano convinti, non lavoreranno cooperativamente verso il successo del programma del cambiamento.

Autorizzazione Della Visione

Un programma del cambiamento richiede un cambiamento della visione. Secondo Kotter (1995, p.10),

"una visione dice qualcosa che chiarisca il senso in cui un'organizzazione deve muoversi."

Il Ministero di formazione ha sviluppato la visione di TSLN nel mezzo di 1997. Nelle scuole, le bandiere sono messe fino al herald la visione di TSLN ed i direttori si sono pensati che abbiano allineato gli insegnanti verso questa visione comune per il miglioramento delle scuole. I principali si pensano che modifichino la coltura con abilità nella comunicazione dei valori comuni necessari per una visione cambiata. (Campbell-Evans-Evans, 1993).

Cambiamento Adattabile

Nel programma del cambiamento la maggior parte delle organizzazioni, il passo adatto di cambiamento è ignorato spesso. La maggior parte dei capi sono impazienti vedere i risultati ed applicare così le pressioni ingiustificate su quelli coinvolgere nelle scuole trattate de Singapore del In; una tal situazione è un commonplace. Con l'intenzione del MOE di generazione del sistema di istruzione del mondo-codice categoria a Singapore, molte nuove iniziative sono introdotte durante un periodo corto di tempo. La maggior parte delle iniziative richiederanno molti tempo e sforzo degli insegnanti, in cima al loro carico già-pesante. Una tal situazione causa spesso l'afflizione ed il principale deve richiamare le edizioni.

Un buon capo, quindi, deve essere capace di regolare l'afflizione ordinando e percorrendo il lavoro in serie richiesto del processo del cambiamento. Purtroppo, questo non è il caso nella maggior parte del programma del cambiamento. La maggior parte dei capi iniziano le nuove iniziative senza arrestare altre attività o iniziano troppe iniziative allo stesso tempo. Sopraffanno e disorient la gente stessa che deve essere del lavoro. (Heifetz & Laurie, 1997, p.180)

Gente Di Sviluppo

La gente che direttamente è coinvolgere in un programma del cambiamento deve essere addestrata adeguatamente per venire a contatto delle sfide. Un buon principale si accerterebbe che il potenziale del personale fosse sviluppato per molti motivi. In primo luogo, se i personali non sono addestrati bene per intraprendere le nuove responsabilità dell'iniziativa, il programma non sarà un successo. Secondariamente, un principale che sviluppa ed autorizza il personale nel programma interessato del cambiamento potrà più convincerle commettere ad esso. Facendo così, un principale può dimostrare la direzione ripartendo la direzione con il personale nella scuola. Through autorizzando altre, il principale può anche elevare la sue condizione ed alimentazione. (BlasÃ?©, 1987)

Un principale può anche sviluppare il potenziale del personale aprendo le scanalature della comunicazione all'interno della scuola. I comitati di messa in opera ed imparare consigliante del pari potrebbero fare questo. Le agenzie esterne con perizia nelle zone di cambiamento possono anche essere consultate per contribuire a lisciare il processo di cambiamento.

Un principale che è uno sviluppatore della gente si avvantaggerebbe come "soluzioni alle sfide adattabili risiede non nel suite esecutivo ma di intelligenza collettiva degli impiegati a tutto il levels."(Heifetz & di Laurie, 1997, p.173) così, facendo così, il principale avrebbe aumentato il livello di successo di nuova iniziativa ed anche dei cuori dei suoi seguicamme.

Valutazione del sistema

Il principale deve costantemente controlla il processo di nuova iniziativa della scuola. L'entusiasmo iniziale che è stato sviluppato il principale può wane dovuto la mancanza di buon An Del sistema di valutazione il sistema efficace di valutazione permetterebbe che il principale veda i difetti e raffini il programma dovuto le circostanze cambianti. Un buon sistema di valutazione per un programma pensante consisterebbe delle osservazioni dell'aula sull'insegnamento degli attrezzi e delle risposte che pensanti da coloro che è coinvolgere nel processo del cambiamento. Ciò include gli insegnanti, gli allievi ed i loro genitori. Ciò è importante poichè le risposte costanti permettono che il principale raffini il programma dovuto le circostanze cambianti. (Hargreaves, 1995)

Più ulteriormente per aumentare la funzione valutativa del programma, il principale potrebbe brainstorm con il personale sui test di verifica di che cosa sono considerati come risultati voluti di nuove iniziative. Per essere più specifico, un capo efficace del cambiamento spiegherebbe che cosa sono i risultati voluti a breve e a lungo termine del programma e baserebbe le valutazioni su tali obiettivi. Il processo valutativo deve essere realistico e giusto includendo le strutture di tempo adatte per realizzarle. Ciò si calmerebbe giù i timori degli insegnanti e si accerterebbe che non ricorressero alle misure cosmetic nel corso di cambiamento.

Un principale deve anche essere auto-riflettente e potere prendere la critica se il programma non sta muovendosi secondo il programma. Lui o lei deve contare sugli insegnanti che direttamente sono coinvolgere con le pupille danno le risposte oneste. Benchè, questo possa sollevare le questioni della credibilità dei programmi iniziali del principale, una buona testa permetterebbe che i subalterni li indichino per ulteriori miglioramenti ad una nuova iniziativa. Ciò è specialmente così se la testa sta cercando di generare un'organizzazione pensante ed imparante.

Ricarica

Un sistema efficace di valutazione inoltre sarebbe usato per accertare la quantità di moto continua di un programma del cambiamento. La maggior parte dei programmi del cambiamento possono cominciare verso l'esterno entusiastico ma perdono solitamente il vapore all'estremità. La capacità di effettuare l'entusiasmo e l'impegno iniziali alla visione è, così, un test di verifica importante di un principale efficace. Lui o lei deve potere ricaricare l'interesse degli insegnanti costantemente ricordando loro e consigliando loro realizzare i risultati voluti. In un programma pensante, un principale ha potuto tenere le riunioni mensili per parlare del progresso e per ripartire le storia di successo del programma per effettuare l'interesse degli insegnanti. Se l'interesse e l'entusiasmo del personale alle iniziative possono essere effettuati dappertutto, più programmi del cambiamento riusciranno in scuole.

CONCLUSIONE

Durante il processo di scrittura della questa carta, l'autore ha ritenuto che determinate edizioni dovrebbero essere indirizzate. Uno dei problemi principali sembra trovarsi nel percorrere di nuove iniziative introdotte dal Ministero di formazione. dovuto questo, un principale è allungato per tempo e sforzo nella manipolazione con le iniziative nuove. Ciò, come indicata nell'inchiesta, conduce solitamente ad altri buoni programmi della scuola che passano con un giro del roller-coaster di entusiasmo. Il principale allora ricorrerebbe agli sforzi cosmetic convincere i genitori, gli ospiti ed il ministero che un programma è sul posto come in questo caso studio. L'autore spera che questo sia giusto una cassa isolata ma che ritiene che il ministero dovrebbe realmente esaminare l'emissione di se i principali sono sovraccaricati di progetti in progresso prima del lancio in un'altra iniziativa.

Un'altra edizione ha collegato al suddetto è la necessità di migliorare i metodi di valutazione e di valutazione dei principali dal ministero. Attualmente, la valutazione tende ad essere inesatta, poichè il ministero realmente non conosce i funzionamenti interni della scuola. Ci dovrebbe essere un'indagine di risposte di 360 gradi per cui il personale (particolarmente gli insegnanti); gli allievi ed i genitori devono valutare l'efficacia del principale nel condurre un programma. Può essere considerato che richiede tempo ma si accerterà che i principali non adottino le misure cosmetic nascondere le debolezze di alcuni nuovi programmi. Ciò inoltre permette che le scuole siano aperte alle idee ed ai suggerimenti per ulteriori perfezionamenti del programma. In questo modo, il ministero avrà un'immagine più esatta se le iniziative che erano state introdotte sono articolate in un modo adeguato.

L'autore ripete che il successo di condurre un programma del cambiamento in scuole dipende in gran parte dalla capacità del principale di influenzare le percezioni degli insegnanti. Fidisi di, così, è un ingrediente importante che deve essere sviluppato dal principale, poichè il rapporto degli principale-insegnanti avrà un effetto su altre iniziative future. L'articolo inoltre ha incluso un questionario di self-evaluation (appendice 3) per i principali che sono nel corso del condurre un programma del cambiamento nelle loro scuole. Nella chiusura, l'autore desidera dare risalto a che per trarre i vantaggi completi, un programma del cambiamento dovrebbe essere consolidato e non essere fatto rispettare.

Circa L'Autore

Dr.Alvin Chan è un esperto di ricerca dell'innovazione in Asia. Si è consultato per e sussidio nello sviluppo delle innovazioni direttive e le metodologie imparanti efficaci in parecchie organizzazioni.

Prego email al Dott. Chan a alvinchan@firstquatermain.com come cortesia se state ristampando l'articolo in linea o in stampa.

Fonte dell'articolo: Messaggiamo.Com

Translation by Google Translator





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