Principalship: Cambiamento principale in scuole
Il L.E.A.D.E.R. Senso
INTRODUZIONE
Nel mese di giugno del 1997, il Primo Ministro di
Singapore ha rivelato la visione del governo 'delle scuole ritenenti,
imparante la nazione '(TSLN). Questa visione è stata forgiata
per migliorare il sistema educativo de Singapore alla luce dei
cambiamenti veloci intorno al mondo. Il governo prevede che
Singapore, con le relative risorse naturali limitate, possa continuare
soltanto a progredire intrattenendo una mano d'opera informata che è
adattabile ai cambiamenti nell'economia mondiale. Più
d'importanza, il governo si è reso conto che ha dovuto cominciare
preparare la nazione per questi cambiamenti inevitabili migliorando il
sistema educativo in conformità con la visione di TSLN.
Il Ministero di formazione (MOE) a Singapore, l'agenzia di
dichiarare responsabile dell'impresa di questa visione,
dichiara gli obiettivi di TSLN come segue:
Le scuole pensanti si accertano che dotiamo gli allievi
delle abilità e conoscenza e valori ed instincts per affrontare le
sfide future, mentre la nazione imparante mira a promuovere una
coltura di imparare continuo oltre l'ambiente scolastico. (MOE,
1998, p.16)
Per realizzare la visione, il MOE ha introdotto i
cambiamenti al programma di studi, all'addestramento degli insegnanti,
ai modi di valutazione ed allo sviluppo dei pacchetti delle risorse.
Ancora, tutte le scuole avranno allievi spendere almeno
30% del loro tempo di programma di studi che accede alle risorse
elettroniche e che lavora ai calcolatori. (MOE, 1998, p.17) i
cambiamenti nel programma di studi includono l'infusione delle
abilità pensanti e la riduzione del contenuto del programma di studi.
Le scuole sono consigliate a fortemente installare i loro propri
programmi pensanti e gli insegnanti devono iscriversi ai corsi per
imparare come infondere le abilità ritenenti nel loro insegnamento.
Con avvenire di ristrutturazione per realizzare la
visione, la maggior parte dei insegnanti temono che i cambiamenti li
caricheranno aumentando la loro quota di lavoro già-pesante e tempi
previsti stretti dovuto le ore d'addestramento aumentate. Il
principale, essendo il disseminatore principale della missione del MOE
di TSLN nella scuola, ha l'operazione unenviable articolare questa
visione per sormontare la resistenza ai cambiamenti particolarmente
dagli insegnanti della scuola.
L'obiettivo principale della carta è esplorare le
percezioni degli insegnanti quanto all'efficacia dei principali nei
programmi conducenti del cambiamento (in questo caso, programmi
pensanti). Poiché gli insegnanti sono direttamente responsabili
dei risultati imparanti degli allievi, le loro percezioni di efficacia
e di azioni concomitanti dei loro principali sono vitali al successo
della visione di TSLN. Come componente della carta, un'inchiesta
di una scuola primaria, che ha imbarcato in i programmi pensanti, è
stata effettuata.
RASSEGNA DI LETTERATURA
Nella speranza di migliorare il sistema attuale,
le scuole affrontano molti problemi quando introduce il
bene-significato cambia. La ristrutturazione, farebbero
partecipare inevitabilmente la gente all'interno dell'organizzazione
per assorbire le nuove idee e gli ideali che provocano solitamente
molte incertezze (Heckman, 1990). Un direttore, così, ha
l'operazione in salita controllare il livello di resistenza a
cambiamento ed allineare il personale per funzionare verso una visione
comune, in mezzo della turbolenza.
Per ripetere, l'autore sta mettendo a fuoco sulle
percezioni degli insegnanti del loro principale nel cambiamento
principale, più specificamente, il processo di generazione del
programma ritenente per la scuola. L'importanza della percezione
degli insegnanti dei loro capi nel successo di una scuola è
stata documentata in vario ricerca. I ricercatori (quale Bhella,
1992) hanno suggerito che il morale degli insegnanti è collegato con
il successo dell'allievo. E, a sua volta, il principale ha
l'influenza più forte su soddisfazione degli insegnanti nel posto di
lavoro. (Vanderstoepe ed altri, 1994) da quella prospettiva, la
soddisfazione degli insegnanti e le percezioni del principale nel
condurre il processo del cambiamento direttamente avrebbero un effetto
sul tasso di successo di nuovo programma dell'amplificazione del
successo degli allievi.
Nel corso di scrittura, l'autore discusso con molti
insegnanti su che cosa invitare i loro capi a fare quando
introduce nuovi programmi alle loro scuole. L'autore ha
ricapitolato le opinioni degli insegnanti per l'inclusione in questo
articolo. La ricerca e la letteratura precedenti sarebbero usate
per illuminare i fattori che sono critici al successo di un principale
nei programmi conducenti del cambiamento. Più ulteriormente per
aumentare la chiarezza di esposizione, ho presentato sistematicamente
le idee incapsulate nella ricerca precedente usando la sigla di
L.E.A.D.E.R come modello per delucidare i punti nei programmi riusciti
conducenti del cambiamento in una scuola. La sigla di
L.E.A.D.E.R corrisponde a:
Conducendo dall'esempio
Autorizzazione della visione
Cambiamento adattabile
Gente di sviluppo
Valutazione del sistema
Ricarica
Il suddetto modello non prova ad essere normativo
o tentativo per implicare che riguardi tutti i fattori salienti di un
programma efficace del cambiamento. dovuto la lunghezza
prescritta della carta, l'autore spera che il modello faccia più luce
nel soggetto di ricerca in un modo più metodico.
Conducendo da Example
Nella maggior parte delle organizzazioni che hanno
intrapreso un programma del cambiamento, uno dei reclami più comuni
dagli impiegati è che il capo 'non cammina il colloquio '.
In una scuola, se un principale non è disposto ad imparare ed
adattarsi ai cambiamenti, non ci sono motivi costringenti affinchè il
personale facciano così. Il motto dell'esploratore, 'cavo da
Example ', è test di verifica importanti di che cosa un mosto del
principale fa per riuscire a cambiamento principale.
Per generare un'organizzazione pensante ed imparante, il
principale starà bene ai ricercatori ed ai progettisti piuttosto che
ai regolatori ed ai overseers. Dovrebbero anche essere un
modello di imparare al resto dell'organizzazione e consigliare al
personale essere tutta la vita principianti. (Senge, 1990) più
d'importanza, un principale non deve soltanto comunicare nelle parole,
ma dagli atti per convincere il personale che il cambiamento sta
accadendo a tutti i livelli. Questi sviluppano un senso di
esprit de corp nella scuola che aiuterà nel diminuire le pressioni
che il cambiamento porta alle organizzazioni.
In breve, un principale deve essere percepito per essere
capace nello sviluppo educativo conducente della scuola dal suo
proprio esempio. (dunning, 1993; McHugh & McMullan, 1995)
a meno che i personali siano convinti, non lavoreranno
cooperativamente verso il successo del programma del cambiamento.
Autorizzazione Della Visione
Un programma del cambiamento richiede un
cambiamento della visione. Secondo Kotter (1995, p.10),
"una visione dice qualcosa che chiarisca il senso
in cui un'organizzazione deve muoversi."
Il Ministero di formazione ha sviluppato la visione di
TSLN nel mezzo di 1997. Nelle scuole, le bandiere sono messe
fino al herald la visione di TSLN ed i direttori si sono pensati che
abbiano allineato gli insegnanti verso questa visione comune per il
miglioramento delle scuole. I principali si pensano che
modifichino la coltura con abilità nella comunicazione dei valori
comuni necessari per una visione cambiata.
(Campbell-Evans-Evans, 1993).
Cambiamento Adattabile
Nel programma del cambiamento la maggior parte
delle organizzazioni, il passo adatto di cambiamento è ignorato
spesso. La maggior parte dei capi sono impazienti vedere
i risultati ed applicare così le pressioni ingiustificate su quelli
coinvolgere nelle scuole trattate de Singapore del In; una tal
situazione è un commonplace. Con l'intenzione del MOE di
generazione del sistema di istruzione del mondo-codice categoria a
Singapore, molte nuove iniziative sono introdotte durante un periodo
corto di tempo. La maggior parte delle iniziative richiederanno
molti tempo e sforzo degli insegnanti, in cima al loro carico
già-pesante. Una tal situazione causa spesso l'afflizione ed il
principale deve richiamare le edizioni.
Un buon capo, quindi, deve essere capace di
regolare l'afflizione ordinando e percorrendo il lavoro in serie
richiesto del processo del cambiamento. Purtroppo, questo non è
il caso nella maggior parte del programma del cambiamento. La
maggior parte dei capi iniziano le nuove iniziative senza
arrestare altre attività o iniziano troppe iniziative allo stesso
tempo. Sopraffanno e disorient la gente stessa che deve essere
del lavoro. (Heifetz & Laurie, 1997, p.180)
Gente Di Sviluppo
La gente che direttamente è coinvolgere in un
programma del cambiamento deve essere addestrata adeguatamente per
venire a contatto delle sfide. Un buon principale si
accerterebbe che il potenziale del personale fosse sviluppato per
molti motivi. In primo luogo, se i personali non sono addestrati
bene per intraprendere le nuove responsabilità dell'iniziativa, il
programma non sarà un successo. Secondariamente, un principale
che sviluppa ed autorizza il personale nel programma interessato del
cambiamento potrà più convincerle commettere ad esso. Facendo
così, un principale può dimostrare la direzione ripartendo la
direzione con il personale nella scuola. Through autorizzando
altre, il principale può anche elevare la sue condizione ed
alimentazione. (Blas�©, 1987)
Un principale può anche sviluppare il potenziale
del personale aprendo le scanalature della comunicazione all'interno
della scuola. I comitati di messa in opera ed imparare
consigliante del pari potrebbero fare questo. Le agenzie esterne
con perizia nelle zone di cambiamento possono anche essere consultate
per contribuire a lisciare il processo di cambiamento.
Un principale che è uno sviluppatore della gente si
avvantaggerebbe come "soluzioni alle sfide adattabili risiede non nel
suite esecutivo ma di intelligenza collettiva degli impiegati a tutto
il levels."(Heifetz & di Laurie, 1997, p.173) così, facendo così, il
principale avrebbe aumentato il livello di successo di nuova
iniziativa ed anche dei cuori dei suoi seguicamme.
Valutazione del sistema
Il principale deve costantemente controlla il
processo di nuova iniziativa della scuola. L'entusiasmo iniziale
che è stato sviluppato il principale può wane dovuto la mancanza di
buon An Del sistema di valutazione il sistema efficace di valutazione
permetterebbe che il principale veda i difetti e raffini il programma
dovuto le circostanze cambianti. Un buon sistema di valutazione
per un programma pensante consisterebbe delle osservazioni dell'aula
sull'insegnamento degli attrezzi e delle risposte che pensanti da
coloro che è coinvolgere nel processo del cambiamento. Ciò
include gli insegnanti, gli allievi ed i loro genitori. Ciò è
importante poichè le risposte costanti permettono che il principale
raffini il programma dovuto le circostanze cambianti.
(Hargreaves, 1995)
Più ulteriormente per aumentare la funzione
valutativa del programma, il principale potrebbe brainstorm con il
personale sui test di verifica di che cosa sono considerati come
risultati voluti di nuove iniziative. Per essere più
specifico, un capo efficace del cambiamento spiegherebbe che
cosa sono i risultati voluti a breve e a lungo termine del programma e
baserebbe le valutazioni su tali obiettivi. Il processo
valutativo deve essere realistico e giusto includendo le strutture di
tempo adatte per realizzarle. Ciò si calmerebbe giù i timori
degli insegnanti e si accerterebbe che non ricorressero alle misure
cosmetic nel corso di cambiamento.
Un principale deve anche essere auto-riflettente e potere
prendere la critica se il programma non sta muovendosi secondo il
programma. Lui o lei deve contare sugli insegnanti che
direttamente sono coinvolgere con le pupille danno le risposte oneste.
Benchè, questo possa sollevare le questioni della credibilità
dei programmi iniziali del principale, una buona testa permetterebbe
che i subalterni li indichino per ulteriori miglioramenti ad una nuova
iniziativa. Ciò è specialmente così se la testa sta cercando
di generare un'organizzazione pensante ed imparante.
Ricarica
Un sistema efficace di valutazione inoltre sarebbe
usato per accertare la quantità di moto continua di un programma del
cambiamento. La maggior parte dei programmi del cambiamento
possono cominciare verso l'esterno entusiastico ma perdono solitamente
il vapore all'estremità. La capacità di effettuare
l'entusiasmo e l'impegno iniziali alla visione è, così, un test di
verifica importante di un principale efficace. Lui o lei deve
potere ricaricare l'interesse degli insegnanti costantemente
ricordando loro e consigliando loro realizzare i risultati voluti.
In un programma pensante, un principale ha potuto tenere le
riunioni mensili per parlare del progresso e per ripartire le storia
di successo del programma per effettuare l'interesse degli insegnanti.
Se l'interesse e l'entusiasmo del personale alle iniziative
possono essere effettuati dappertutto, più programmi del cambiamento
riusciranno in scuole.
CONCLUSIONE
Durante il processo di scrittura della questa
carta, l'autore ha ritenuto che determinate edizioni dovrebbero essere
indirizzate. Uno dei problemi principali sembra trovarsi nel
percorrere di nuove iniziative introdotte dal Ministero di formazione.
dovuto questo, un principale è allungato per tempo e sforzo
nella manipolazione con le iniziative nuove. Ciò, come indicata
nell'inchiesta, conduce solitamente ad altri buoni programmi della
scuola che passano con un giro del roller-coaster di entusiasmo.
Il principale allora ricorrerebbe agli sforzi cosmetic
convincere i genitori, gli ospiti ed il ministero che un programma è
sul posto come in questo caso studio. L'autore spera che questo
sia giusto una cassa isolata ma che ritiene che il ministero dovrebbe
realmente esaminare l'emissione di se i principali sono sovraccaricati
di progetti in progresso prima del lancio in un'altra iniziativa.
Un'altra edizione ha collegato al suddetto è la
necessità di migliorare i metodi di valutazione e di valutazione dei
principali dal ministero. Attualmente, la valutazione tende ad
essere inesatta, poichè il ministero realmente non conosce i
funzionamenti interni della scuola. Ci dovrebbe essere
un'indagine di risposte di 360 gradi per cui il personale
(particolarmente gli insegnanti); gli allievi ed i genitori
devono valutare l'efficacia del principale nel condurre un programma.
Può essere considerato che richiede tempo ma si accerterà che
i principali non adottino le misure cosmetic nascondere le debolezze
di alcuni nuovi programmi. Ciò inoltre permette che le scuole
siano aperte alle idee ed ai suggerimenti per ulteriori
perfezionamenti del programma. In questo modo, il ministero
avrà un'immagine più esatta se le iniziative che erano state
introdotte sono articolate in un modo adeguato.
L'autore ripete che il successo di condurre un programma
del cambiamento in scuole dipende in gran parte dalla capacità del
principale di influenzare le percezioni degli insegnanti. Fidisi
di, così, è un ingrediente importante che deve essere sviluppato dal
principale, poichè il rapporto degli principale-insegnanti avrà un
effetto su altre iniziative future. L'articolo inoltre ha
incluso un questionario di self-evaluation (appendice 3) per i
principali che sono nel corso del condurre un programma del
cambiamento nelle loro scuole. Nella chiusura, l'autore desidera
dare risalto a che per trarre i vantaggi completi, un programma del
cambiamento dovrebbe essere consolidato e non essere fatto rispettare.
Circa L'Autore
Dr.Alvin Chan è un esperto di ricerca
dell'innovazione in Asia. Si è consultato per e sussidio nello
sviluppo delle innovazioni direttive e le metodologie imparanti
efficaci in parecchie organizzazioni.
Prego email al Dott. Chan
a
alvinchan@firstquatermain.com come cortesia se state
ristampando l'articolo in linea o in stampa.
Fonte dell'articolo: Messaggiamo.Com
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