Entrano nel loro mondo immaginario
Nel trattare con i bambini con disturbi dello spettro autistico, la sua relazione su tutti. Questi bambini sono all'interno di un regno in cui si sentono e rispondere in modo molto diverso rispetto ad altri. Vi è stata molta attenzione per cercare di eliminare certi comportamenti o di evocare risposte particolare nei bambini che in realtà diventa meccanico e ripetitivo per loro, senza contesto. Uno degli obiettivi di aiutare questi bambini dovrebbero essere in aiutandoli a trovare significato. Per fare questo dobbiamo essere disposti a non guardare al bambino come spezzato, in grado di rispondere, o addirittura incapaci di comunicare. Questi bambini non comunichiamo, ma non sono sempre in grado di manipolare le loro sensi per comunicare in modi tipici di altri bambini. Di conseguenza, essi possono diventare facilmente frustrato e intrappolati. Il terapeuta deve entrare nel loro mondo di fantasia e di imparare a comunicare nella loro language.Dr. Stanley Greenspan fornisce un esempio di un bambino che inizialmente è andato da uno psicologo che ha impegnato il bambino in ripetutamente messa pioli in un consiglio o cercando di trovare perle nascoste sotto coppe varie. Ciò è stato dovuto essere una misura di intelligenza del bambino e le abilità ma si è dimostrato inefficace. Il bambino costantemente scagliato i picchetti a terra. Uno psicologo ha avuto un approccio diverso unico ad avere la madre partecipare con il bambino in una serie di interazioni. In primo luogo, il bambino ha cominciato afferrare il naso della madre. Invece di riorientare il bambino e cerca di farla astenersi dalla cattura, la madre ha risposto con un 'colpo di clacson rumore Toot 'e poi le ha permesso di farlo ancora di rispondere con un rumore nuovo. La madre quindi delicatamente toccato il naso del bambino e il bambino per lo stupore della madre sorrise ed emise un rumore, "MO "Mo. Il bambino aveva infatti comunicato, ma nella sua lingua. La madre e il bambino aveva fatto una connessione reale. Ciò ha mostrato allo psicologo che lo sviluppo cognitivo di questa bambina era all'interno di un range di normalità e qui è stato un bambino che ha voluto esercitare un certo controllo su di lei circostante. Nel corso del tempo, la maggiore comunicazione, e la madre era in grado di avere 'piacevoli' colloqui con il suo bambino che prima non era mai esistito (Greenspan, The Growth of the Mind, 1997, pg. 8-9) I bambini con difficoltà linguistiche necessità di disporre di supporti emotivo e sociale. A meno che questi siano più pienamente sviluppati, la lingua sarà frammentato e non hanno un significato (Greenspan, pg. 32). Prima di sviluppo del linguaggio può venire, migliorando la comprensione della non-letterale e comunicazioni non verbali devono essere lavorate. Ci sono 6 le tappe principali per i bambini: l'autoregolamentazione e interesse per il loro mondo che ci circonda; intimità; comunicazione a doppio senso, la comunicazione complessa; idee emotiva e pensiero emotivo. Nel modello di Greenspan tempo piano il primo obiettivo è quello di favorire l'attenzione e intimità che aiuta nello sviluppo delle prime due tappe. Il genitore parteciperà attivamente in un periodo di terapia di gioco coinvolgere il bambino nel gioco creativo che consente al bambino una direzione più nel corso della seduta e tenendo interesse per le loro attività, oltre a fornire un feedback incoraggiante. Autoregolamentazione diventa difficile per alcuni bambini, perché la stimolazione sensoriale può essere così schiacciante o la loro attenzione può vagare (Greenspan, Essential partenariato, pg. 8). Difficoltà di intimità si verificano perché il bambino non è effettivamente in grado di leggere i segnali di essere dato. Spesso i bambini avranno un più facile tempo con le relazioni degli adulti, perché gli adulti sono più in grado di adeguare le proprie indicazioni per il livello di comprensione del bambino che questo non sempre si verifica con i coetanei. Una parte di protendersi a questi bambini e guidandoli nella pietra miliare intimità è quello di fornire loro l'opportunità di interagire con i coetanei e di provvedere alla loro essere in grado di mettere in relazione indietro ciò che l'altro è affermare e sentimento. Facendo uso delle storie sociali e il ruolo ascolti può essere utile per aiutare il bambino a comprendere i sentimenti degli altri, così come i propri sentimenti. Una storia sociale è un dispositivo utilizzato in cui un far credere il dialogo è costruito e il bambino viene chiesto di colmare le lacune. "Una storia sociale è una storia scritta di linee guida specifiche per descrivere una situazione in termini di spunti rilevanti e risposte comuni (Gray & Granard, 1993). L'uso di conversazioni fumetto può anche essere impiegato. "Una conversazione a fumetti è l'arte vera e propria 'di conversazione'. Questo approccio comprende l'uso di semplici disegni e colori per illustrare una comunicazione in corso. Ciò fornisce ulteriori sostegno ai (bambini) che si sforzano di capire il rapido scambio di informazioni in una conversazione (Gray, 1994). Una forma avanzata della storia sociale è quella che viene definita la 'storia pensando'. "Storie Thinking dimostrare la varietà di possibilità per quanto riguarda ciò che la gente può pensare quando si fanno certe affermazioni, o quando display certi comportamenti? storie Pensando seguire uno specifico formato strutturato, con foto simboli da Comic Strip Conversations per definire e illustrare i concetti astratti di cui nella storia (Baron-Cohen, 1990, Dawson & Fernald, 1987). La persona o terapeuta con la storia sociale può aiutare a guidare il bambino e attraverso l'uso dei sentimenti grafici possono anche essere un aiuto benefico. Per raggiungere le tappe di comunicazione a doppio senso e di comunicazione complessi, è importante all'interno delle sessioni che hanno i genitori che utilizzare un dialogo con il bambino, guidare loro di usare la loro faccia, le emozioni, le mani, per esprimere i loro bisogni e desideri. Incoraggiare l'immaginazione del bambino e la creatività contribuirà allo sviluppo del complesso comunicazione, come cominciano a muoversi verso la soluzione dei problemi. Infine, è importante lavorare sul pensiero logico, essendo in grado di prendere le cose che hanno imparato da allenatore del genitore e di essere effettivamente in grado di trasmettere una certa comprensione e la comprensione della world.In le sedute di terapia gioco, è importante che il genitore e / o terapeuta di partecipare attivamente. Lo scopo non dovrebbe essere quello di intrattenere il bambino, ma per interagiscono con il bambino. Cercano di avvicinarsi al bambino, ma questo non deve essere forzato, permettono al bambino di esprimersi al loro ritmo particolare. Usare i lotti di gesti e di cueing e diventare una parte della loro gioco immaginativo, consentire loro di mostrare e insegnare qualcosa sul loro mondo. E 'importante non solo tollerare i loro sentimenti e certamente non può essere sprezzante di loro, ma permettono al bambino di esprimere i propri sentimenti apertamente di essere in grado di distinguere i sentimenti di comportamento. Non abbiate paura di sfidare il bambino in nuove competenze, che saranno desiderosi di imparare finché la sfida non è forzato. Di volta in volta, si noterà che questi bambini diventeranno ossessionato routine o ripetizione, così nel gioco di fare qualcosa per rompere la routine o ripetizione. Se un bambino è di ripetere un certo argomento o di azione, fare qualcosa di completamente diverso che si concentreranno la loro attenzione altrove. Non essere ripetitiva nelle vostre direttive e seguire un piano di apprendimento meccanico, permette al bambino di esplorare e visualizzare ciò che si conosce. E 'importante porre domande aperte, Lasciate che i bambini spiegare a voi. Scopri che questi bambini trovare un senso in, e cercare di farle dire perché. Non giudicare o valutare le loro risposte, ma essere un ascoltatore. Aiutare il bambino ad un brainstorming di idee nuove, e in particolare quando il conflitto si pone, lasciarli essere in grado di eseguire alcune autovalutazione, sit in qualità di partner come sviluppare risposte adattative e li utilizzano. Non abbiate paura di permettere al bambino di non riuscire di volta in volta, impareranno ed acquisire una visione dai loro tentativi ed errori. Quando il bambino è esprimere certi pensieri e sentimenti, di aiutarli a essere in grado di etichetta che cosa stanno esprimendo (Greenspan, Essential partenariato, pg. 20) Vi sono fondamentali i comportamenti sociali in cui si riferiscono alla costruzione di relazioni che dovrebbero essere affrontate con il bambino che è stato diagnosticata la sindrome di Asperger. Il primo è di competenze di ingresso. Questo si riferisce al modo in cui il bambino entra a far parte di un gruppo di bambini e anche se non cercare di comprendere gli altri bambini nel loro gioco. Il terapeuta può contribuire a servire come allenatore per la capacità di ingresso e di incoraggiare gli scenari in cui il bambino avrà possibilità di esercitare l'abilità (Atwood, 1999) Next è l'assistenza, se il bambino riconosce quando chiedono aiuto agli altri o per fornire aiuto agli altri. Storie sociale può certamente essere utilizzato in questo situazione. Un esempio di una storia sociale, come indicato dal dottor Tony Attwood (1999) che si applica a questa abilità è il seguente: A volte i bambini help me. Fanno questo per essere amichevole. Ieri, ho perso tre problemi di matematica. Amy mise un braccio intorno a me e disse: "Okay, Juanita" Stava cercando di aiutarmi a stare meglio. Il mio primo giorno di scuola, Billy mi ha fatto vedere la mia scrivania. Che è stato molto utile. I bambini mi hanno aiutato in altri modi. Ecco la mia lista: cercherò di dire, Thank you! quando i bambini help me. Un altro esempio di una storia sociale è: Il mio nome è Juanita. A volte, i bambini mi aiuti. Essere utile è una cosa facile da fare. Molti bambini piace essere aiutato. Posso imparare ad aiutare altri bambini. A volte, i bambini chiedono aiuto. Qualcuno potrebbe chiedere: 'Ti che giorno è oggi?' o 'Che siamo sulla pagina?' o forse qualcos'altro. Rispondere a questa domanda è utile. Se conosco la risposta, posso rispondere alle loro domanda. Se io non conosco la risposta, posso cercare di aiutare quel bambino a trovare la risposta. A volte, un bambino si sposta e guardare tutto intorno, sotto la loro scrivania, nella loro scrivania, intorno alla loro scrivania. Essi possono essere alla ricerca di qualcosa. Mi può aiutare. Mi potrebbe dire: "Posso aiutarti a trovare qualcosa?" Ci sono altri modi posso aiutare. Questa è la mia lista dei modi posso aiutare altri bambini: bambini, come per essere utile (Atwood, 1999). Per i bambini più piccoli l'uso del signor Men storie (come Mr. Nosy, Mr. Grumpy) di Roger Hargreaves possa dimostrare useful.The altre abilità che hanno bisogno di sviluppo includono la ricezione e la accettare i complimenti, accettare e ricevere critiche, ad accettare suggerimenti, reciprocità e della condivisione, la risoluzione dei conflitti, di monitoraggio e di ascolto, empatia, e imparare a porre fine ai sensi come fornire la chiusura di un'interazione. Per le competenze di risoluzione dei conflitti mi consiglia l'uso di 8 settimane di un modello a conchiglia. In questo modello fornisce prima ed efficace l'atmosfera per la discussione e la risoluzione del conflitto, a chiarire la percezione, l'attenzione sulle esigenze, costruire condivisa potere positivo, guardare al futuro e imparare dal passato, generare opzioni, sviluppare doables, e fare accordi di reciproco vantaggio (Weeks, 1992). Il bambino con diagnosi di Sindrome di Asperger avrà bisogno di coaching e sostegno in particolare, passando attraverso questi steps.Within il sistema educativo è un grande equivoco della Sindrome di Asperger. Questi bambini non possono essere inseriti in un autismo classe come funzionamento sono troppo alti. Questi bambini può essere stimolante e alcuni insegnanti e amministratori delle scuole hanno paura di prendere le misure necessarie per assicurare il successo di questi bambini. Parziale ospedalizzazione diventa un vero facile per i distretti scolastici. Gli insegnanti devono essere in grado di costruire un rapporto con il bambino e di riconoscere i loro punti di forza, di essere rispettoso dello spazio personale del bambino e dei confini e sempre parlando al bambino in modo tranquillo e raccolto. "Gli insegnanti hanno bisogno di avere una disposizione calma, essere prevedibili nelle loro reazioni emotive, flessibile, con il loro curriculum, e vedere il lato positivo della il bambino (Atwood, pg. 173) Alcuni insegnanti vedere che questi bambini saranno rock nelle loro sedi o spostare le loro mani o ai piedi e guardare questi bambini come disturbo in classe. Il comportamento a dondolo è un modo che la motivi bambino '' se stessi, è confortante per loro, e non è un comportamento a condannare il bambino, né per quello che può o deve essere debellata. Se sembra essere una perturbazione, l'insegnante in grado di fornire un luogo per il bambino ad essere in grado di fare una pausa fino a quando non si sentono più tranquille. Amministrazione scolastica deve capire che per il bambino di Asperger che gli stimoli sensoriali può essere molto frustrante, e talvolta questi bambini possono necessità di brevi periodi di distanza dalla scuola, che consentono loro di ritrovare una certa stabilità emotiva. Tali assenze devono essere scritta come ammissibile nel PEI e non devono essere trattati come situazioni di assenza ingiustificata. La dimensione della classe è fondamentale per questi bambini. "Open space e le aule sono rumorosi meglio evitare. I bambini rispondono bene a un ambiente tranquillo, ben ordinata classe con un clima di incoraggiamento piuttosto che critiche. Genitori a trovare che, con alcuni insegnanti il bambino cresce, mentre con gli altri l'anno è stato un disastro per entrambe le parti. Se l'insegnante e il bambino sono compatibili, allora questo si rifletterà in un atteggiamento di altri bambini nel classe. Se l'insegnante di sostegno è quindi gli altri bambini si amplifica questo approccio. Se sono critiche e preferisce il bambino sono stati esclusi, altri bambini adotterà ed esprimere questo atteggiamento (Atwood, pg. 174). Una volta che un bambino è in un ambiente adeguato con le risorse necessarie, questo ambiente deve essere mantenuta. "Una volta che i genitori hanno sede una scuola che fornisce le risorse necessarie, allora è importante mantenere la coerenza. Andare a una nuova scuola significa cambiare gli amici e la scuola non essendo a conoscenza delle abilità del bambino e la storia delle strategie di successo e insuccesso. "Bambini con Sindrome di Asperger può visualizzare un passo inusuale e le difficoltà con le abilità motorie e di coordinamento. Essi possono anche avere difficoltà con gli stimoli sensoriali ed è quindi importante per il terapeuta di prendere atto del penoso stimoli e di contribuire a limitare queste cose nel loro ambiente il più possibile. Attività intese a lavorare su abilità motorie e il coordinamento può risultare utile, ma occorre tener presente per non forzare un bambino o causare frustrazione indebite se le capacità del bambino sono alterate. Coaching emozionale, può rivelarsi efficace per i genitori del bambino con sindrome di Asperger. Coaching emozionale prevede la richiesta per visualizzare il espressione delle emozioni come un momento di intimità e di insegnamento, che fornisce la convalida di emozioni del bambino, e aiuta il bambino a essere in grado di etichettare i propri sentimenti. Il genitore che è un allenatore di emozione i valori del bambino le emozioni negative come opportunità di intimità; possono essere paziente con il bambino quando sono tristi, arrabbiati o impauriti, in grado di identificare i trigger, non dice al bambino come si sentono, non si aspetta di avere tutte le risposte (Gottman, 1999). Non vi è stata qualche discussione di un legame tra disturbi gastrointestinali e bambini con disturbi dello spettro autistico (Wakefield, 1997) Alcuni bambini con disturbi dello spettro autistico può presentare encopresi. Il bambino dovrebbe essere regolarmente visitato da un medico in caso di qualsiasi problema si pone. Il bambino non dovrebbe essere punito per le occasioni di encopresi o essere fatto di sentirsi in imbarazzo. Come pediatrica neurologo Fred A. Baughman ha dichiarato, l'autismo è un termine generico come paralisi cerebrale, identificando una condizione di sviluppo piuttosto che un problema psichiatrico. Mentre quelle considerate all'interno dello spettro autistico può visualizzare tratti simili, ci sono diverse eziologie (Baughman, 2001). Alcuni bambini con lesioni cerebrali traumatiche o epilessia può visualizzare tratti autistici. Tuttavia, ci possono essere motivi psico-sociale per lo sviluppo dei tratti autistici. Il termine in sé è molto liberamente utilizzato e al momento l'eziologia esatta non è completamente noto. Io tendo a guardare l'autismo come una variazione nella percezione, ma una variante normale. Questi bambini non sono difettosi. Come individui possono essere mancini o destri, questa è una variazione, ma non indica che un mancino individuo che è in minoranza sia in qualche modo difettosi o 'anormali'. Piuttosto, perché i bambini con autismo hanno una varianza nella loro percezione, questo li fa entrare in conflitto con il functoning generale e percezione della società nel suo complesso. Hanno punti di forza, ma potrebbe essere necessario cupola assistenza supplementare di essere in grado di navigare attraverso ciò che il resto della società percepisce in genere e come interacts.There non sono farmaci che fanno guarire l'autismo e sindrome di Asperger. Alcune persone hanno utilizzato farmaci diversi nel tentativo di controllare comportamenti, tuttavia si deve rendersi conto che questo è tutto ciò che i farmaci sono capaci di fare è controllare un certo aspetto del comportamento di ottundimento alcune funzioni cerebrali. Questi farmaci hanno tutti gravi rischi. "I neurolettici hanno il loro impatto principale ottundimento più alte funzioni del cervello, nei lobi frontali e dei gangli basali strettamente connessi. Essi possono anche mettere in pericolo il reticolare di attivazione o energizzante sistema del cervello. Questi risultati menomazioni in gradi relativi di apatia, indifferenza, emozionale mitezza, la conformità e la sottomissione, così come una riduzione in tutte le verbalizzazioni, compresi i reclami o proteste. Non è esagerato chiamare questo effetto di una lobotomia chimica? Contrariamente a quanto sostiene, neurolettici non hanno effetti specifici sulle idee irrazionali (deliri) o le percezioni (allucinazioni). "(Breggin, 1999) Questi farmaci portano anche il rischio di provocare discinesia tardiva o sindrome maligna da neurolettici. Discinesia tardiva è permanente movimenti anomali dei muscoli volontari. "NMS è caratterizzata da gravi movimenti anormali, febbre, sudorazione, pressione arteriosa instabile e di impulso, e compromissione del funzionamento mentale. Delirio e coma in grado di sviluppare. NMS può essere fatale? (Breggin, 1999) Gli effetti indesiderati comuni dei farmaci neurolettici come segnalati dai medici Desk di riferimento sono dolori addominali, a piedi, anormali, agitazione, aggressività, ansia, dolore toracico, stipsi, tosse, diminuzione dell'attività, diarrea, capogiri, febbre, mal di testa, incapacità di sonno, aumento dei sogni, indigestione, movimenti involontari, dolori articolari, la mancanza di coordinamento, infiammazione nasale, nausea, iperattività, tachicardia, eruzioni cutanee, riduzione della salivazione, infezioni respiratorie, mal di gola, tremore, vomito. Gli antidepressivi SSRI 'sono anche un comune farmaco prescritto. Questi farmaci possono produrre acatisia, mania, il peggioramento della depressione, disturbo ossessivo compulsivo comportamenti simili, e l'ansia grave e (agitazione Centro Internazionale per lo Studio della Psichiatria e Psicologia Newsletter, Summer 2002, pg. 15) L'uso di responsabile relazioni psicosociali e gli approcci basati sono di gran lunga migliore rispetto a qualsiasi breve termine vantaggio che i neurolettici possono provide.Scenarios a riflettere su valutazione di ogni scelta, ciò che sembra più appropriato? Joe è in classe e il suo insegnante sta spiegando un compito di matematica, Joe si siede nella sua sedia a dondolo back essere una distrazione per il maestro, gli permettono di rock, se necessario, Joe chiedere di spiegare a voi quello che l'insegnante ha dato le istruzioni e assicurare la sua comprehension.C.Place Joe in un time out fino a che non accetta di stop rockingMargaret ha un interesse particolare per la musica rock e può fornire una descrizione dettagliata delle bande, canti, ecc Margaret è importante avere una conversazione con la madre, ma Margaret lato mantiene monitorato volendo parlare di musica rock. La TSS interviene da: Margaret A. dicendo che nel corso della giornata si può ascoltare musica rock insieme e discutere, ma al momento ha bisogno di ascoltare quello che sua madre è statingB.give Margaret un time out per non ascoltare la sua motherC. Margaret consentono di continuare a discutere di musica rock e sono sua madre continuare la conversazione laterJohn sta cambiando aule che spesso può essere frustrante per lui. Ci sono un sacco di rumore e distrazione nella sala e qualcuno scontra John nel corridoio. John diventa aggressiva e comincia a battere gli armadietti e imprecando. Egli affondi in un ragazzo che si avvicina a lui. La TSS interviene: A.grabbing le braccia di John e istruirlo verbalmente che ha bisogno di stopB. mantenendo una certa distanza da John, il dialogo con lui su ciò che è frustrante lui, gli chiedo se è possibile accompagnarlo a un posto tranquillo a sedere, gli offro da bere, procedere alla classe una volta sala è chiara e John è più calm.C. Riferite a Giovanni che saranno inviati alla sede principale, se egli continua ad essere dirompenti. Indurlo a classroomD. John consentono di continuare a battere su armadi fino a che non de-escalation himselfEric va in un negozio e vede un uomo di acquistare un giocattolo. Eric diventa molto stretta con l'uomo ed esclama ad alta voce: "Che cosa stai facendo? Chi siete voi che per l'acquisto? "L'uomo appare spaventato e se ne va. Eric sembra male che l'uomo non avrebbe risposto a lui. La TSS interviene da: A. spiegare a Eric che la sua interazione era inappropriata e ha bisogno di avere boundaries.B corretta. Spiegando che l'uomo, probabilmente frainteso Eric e non sentirsi male, e coach Eric su come avrebbe potuto interagire meglio in situazioni sociali Informa l'uomo che Eric ha Sindrome di Asperger e che ha ferito feelings.Valanti Eric è frustrato e piuttosto che parlare, corpo a corpo i pugni, diventa rosso, e comincia battendo i piedi. La TSS interviene: A. dando uno Valanti OutB tempo. Valanti prendere parte, gli permettono di sfogare, e discutere i sentimenti e perché si trovassero lì, con un senso grafico, se necessary.C.Explain a Valanti che il suo sfogo è inadeguata e che riceverà un consequence.SAMPLE PIANO tempo della sessione (adattato da informazioni fornite dal Dott. Stanley Greenspan, MD e il Dr. Serena Wieder PhDPreparation: da 1 a 5 minuti * Qual è l'umore del bambino e il livello di energia? * Qual è il tuo stato d'animo e il livello di energia? * Pensi di preferenze sensoriali del bambino per aiutarlo a trovare la sua sensoriale "comfort zone" durante la sessione di tempo pavimento. * Sta più attento ad alta o bassa rumori spiovente? * Che cosa tipi di tessiture gli piace di toccare ed essere toccata da? * Che tipo di esperienze visive attirare la sua? * Che tipo di movimento è stimolante, rilassante? * Che tipo di attività motoria per via orale-organizzare il suo comportamento? * Che cosa è il bambino facendo? * Come posso farne parte? Interaction: da 20 a 25 minuti * Mettetevi di fronte al vostro bambino Usa .* gesti, tono di voce, e il linguaggio del corpo per accentuare l'emozione in quello che dicono e fanno. Essere animata .* parlare di meno. Trovare il modo di giocare che non richiedono le parole .* Quando si parla durante le sessioni di gioco, usano un linguaggio che è a livello di sviluppo del bambino. Se il vostro bambino parla in 2-3 espressioni parola, il tuo limite proprio discorso al 3-4 espressioni parola .* fare di meno. Per evitare un sovraccarico del bambino o domina l'attività, non solo quanto il bambino sta facendo azioni .* Vivi il bambino .* seguire l'esempio del bambino per quanto riguarda la "argomento" per il gioco. Si può scegliere l'argomento in altri momenti, ma durante l'orario di piano, lasciare che il bambino choose.Fostering attenzione, impegno, intimacyFollow del bambino di piombo e di unirsi a lui. Non importa che cosa fare insieme fino a quando inizia il tutto move.Treat tuo figlio come fa ed intenzionale. Attribuiscono un senso alla (apparentemente) senza senso in behavior.Join play.Do perseverative non interrompere o modificare il soggetto fino a quando bambino è il piacere interactingPursue su altri comportamenti, non interrompere qualsiasi piacevole experience.Creating e sostenere l'interazione a fronte di evasione Non trattare l'evasione o "no", come rifiuto; persistono nel vostro inseguimento. Insistere su una reazione-risposta QUALSIASI (non solo quella che stai sperando per). Finta di niente o di fare la mossa sbagliata di provocare o di sostenere una interazione. Scherzosamente interferire con ciò che il bambino sta facendo. Vie di fuga Block, e girare gli sforzi del bambino fuga in un mondo di fantasia interaction.ENTERING LORO INTIMATE INSTRUCTIONAs SVILUPPO I iniziare la terapia con i bambini diagnosticati con disturbi dello spettro autistico, ho inizialmente messa a fuoco con i genitori i punti di forza del loro bambino, mentre anche ottenere informazioni sulla loro attuale livello di funzionamento. Vedo lo sforzo terapeutico come ha bisogno di essere collaborativo e la forza base per avere successo. I incoraggiano i genitori a diventare anche coinvolti in uno contro uno di interazione, gli allenatori di essere al loro bambino, come abbiamo percorrere il percorso di valorizzazione e progressione in Fasi dello sviluppo. Suggerisco ai genitori che spendono almeno due periodi di 30 minuti ogni settimana in uno contro uno di interazione come il tempo di Greenspan pavimento o una modifica della stessa. Ben presto iniziano a arrivare a conoscere il bambino (per coloro che sono non-verbale, mi interagire direttamente con loro e permettere loro di assumere un ruolo guida e di farmi vedere chi sono e dove si trovano i loro interessi.) Per gli altri io comincio a dialogare direttamente. Cerco per individuare le aree che li provocano sofferenza, come le transizioni e quali cose possono essere fattori scatenanti. Da questo, il futuro delle sessioni si trova molto nella costruzione di relazioni e nella modellazione e cueing, nonché di attuazione alcuni degli interventi sopra elencati, come per aiutare il bambino a sviluppare un maggiore livello di functonining per tutto il tempo rassicurante loro la famiglia che il loro bambino non è difettoso, ma è un metodo unico di percezione
Fonte dell'articolo: Messaggiamo.Com
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