Le professeur injustement jugé
Un conte tout trop familier
Elle lui prend des responsabilités de enseignement au sérieux ; elle est commise à faire une différence en vies de ses étudiants. Elle prépare son programme méticuleusement, avec des activités de classe-par-classe et des tâches, les lectures les plus appropriées et les plus à jour, formes d'illustration, activités empiriques. Elle se prépare complètement à chaque classe, travaillant dur pour faire parler ses étudiants, les engageant, les encourageant, les défiant.
Quelques jours sont meilleurs que d'autres, mais somme toute elle se sent bien au sujet du travail qu'elle effectue et au sujet de sa vocation en tant que professeur. Et alors elle frappe ! Les évaluations d'étudiant. La chose au sujet de ces évaluations est que pour la plupart elles sont positives, un certain très positif. 5 sur une échelle de la notation 5 avec des notations écrites dans les marges -- le « meilleur cours jusqu'ici, » « a apprécié votre commande du matériel, » et ainsi de suite. Mais d'autre part il y a les autres, les 2 et 3, avec les commentaires -- « trop peu profond, » « trop d'heures gaspillées dans la discussion de classe, » « pas assez de substance du professeur, » « j'attendais plus. » Le professeur tire peu la consolation des évaluations positives, l'estimation 3.9 globale, rougeoyer commente de plusieurs étudiants. Ce qui la garde vers le haut la nuit et continue à la préoccuper pendant le jour est ces 2 et 3, les commentaires négatifs, les critiques et les plaintes, et le plus mauvais de tous, le fait qu'elle était blindsided puisqu'aucune de ceci n'est venue sur la surface pendant la vie du cours.
Tellement ici nous avons un conte tout trop familier de salle de classe : L'étudiant Righteously vissé (« j'ai payé mon argent, je suis venu pour classer, j'ai eu droit à une éducation pleine, et vous, professeur, n'avez pas fait deliver.") et de l'autre côté, nous avons le professeur injustement jugé (« j'ai travaillé le mon diminue, j'ai fait ma recherche, j'ai remonté le meilleur cours que je pourrais, je l'ai donné mon tout, et je n'ai jamais entendu un mot de plainte. Et c'est la réponse que j'obtiens ! Injuste ! ")
La polarisation de l'indépendance. Dans la salle de classe d'université, aucune moins que dans tous nos autres systèmes sociaux, nous existons dans le rapport entre eux (voyez voir des systèmes, la Loi II), pourtant quand il vient aux évaluations notre foyer tend à être sur les individus et pas sur le rapport ; le professeur évalue (des catégories) l'étudiant, et alors c'est la chance de l'étudiant d'évaluer le professeur. En tout de ceci, le rapport passe inapperçu.
Le professeur et l'étudiant existent dans un rapport de fournisseur/client dans lequel le professeur a indiqué la responsabilité de fournir un service éducatif et l'étudiant est le destinataire indiqué de ce service. (Je pense qu'il est juste pour indiquer que dans une éducation plus élevée le rapport de professeur/étudiant est un du fournisseur/du client, mais que c'est moins clair le cas sous les formes inférieures d'éducation où plusieurs des étudiants peuvent se sentir plutôt des détenus que des clients. Je maintiens, bien que ce soit un point défendable, que les étudiants dans l'éducation inférieure sont les produits disposés et peu disposés des systèmes éducatifs et que les clients se trouvent ailleurs : universités, organismes, communautés, parents.)
Une fois que nos yeux décalent des individus au rapport, puis nous commençons à nous concentrer non seulement sur les attributs des parties, mais également sur les qualités du rapport. Et une qualité qui est particulièrement appropriée est association : c'est-à-dire, le rapport caractérisé par un engagement commun avec le succès de quelqu'entreprise est-il les membres soient engagé dedans ? Dans le cas du rapport de professeur/étudiant, ce rapport est-il caractérisé par un engagement commun avec le succès de l'entreprise éducative ?
La danse de responsabilité. Il peut sembler éminemment raisonnable pour que le professeur et l'étudiant soit dans l'association entre eux, être conjointement commis au succès de leur entreprise éducative ; néanmoins, ce n'est pas comment il entre souvent dans le rapport de professeur/étudiant ou dans la plupart des autres rapports de fournisseur/client. Un modèle plus familier est la danse de responsabilité dans laquelle la responsabilité du succès réside principalement, sinon exclusivement, avec le fournisseur (dans ce cas-ci, professeur) et d'une façon minimum, le cas échéant, avec le client (ici l'étudiant). Le fournisseur est responsable, client non responsable.
Quand cette danse de responsabilité se produit, le rapport devient un de la non-association ; pourtant l'absence de l'association seule peut ne pas être un problème. Le professeur de fournisseur peut prendre toute la responsabilité du cours et la décharger brillamment ; et les étudiants de client qui n'ont toujours senti aucune responsabilité du cours émerger les clients avec plaisir. Aucun problème. (On pourrait légitime arguer du fait que c'est seulement vrai à court terme, mais qu'il y a un processus de neutralisation progressif et mutuel qui va sur le plus long que la forme de non-association continue.)
Mais laissez-maintenant nous observent ce qui se produit dans ce modèle de non-association quand la livraison est moins que satisfaisante. Notre étudiant non-responsable devient le client Righteously vissé (« vous, professeur, étiez responsable ; J'ai été autorisé ; et vous me laissez down.") et notre professeur responsable devient le fournisseur injustement jugé (« je lui ai donné mon meilleur ; J'ai enseigné un bon cours ; votre réaction est unfair.")
L'étudiant peut, avec l'impunité, blâmer le professeur de l'échec du cours, mais le professeur ne peut pas blâmer l'étudiant, parce que si la danse de responsabilité est allumée, il est clair que seul le professeur soit responsable. (La catégorie que le professeur donne l'étudiant est une évaluation du degré de maîtrise de la teneur en cours pas de la contribution de l'étudiant à l'association.)
Nous sommes-nous coincés avec le rapport, mais voulons-nous l'association ? La démocratie n'est pas une condition dans la salle de classe. Il y a eu beaucoup de grands professeurs qui ont enseigné que beaucoup de grands cours dans lesquels il y a assurément eu beaucoup d'étudiants contrariés, pourtant personne ne l'auraient pensé nécessaire, beaucoup moins approprié, pour faire évaluer aux étudiants les professeurs. Le professeur enseigné et l'étudiant ont fait face car mieux on pourrait. Mais une fois que nous choisissons la démocratie dans la salle de classe, puis le jeu décale et l'association devient appropriée. Maintenant nous sommes en cela ensemble et, dans ces conditions, il est aussi valide pour que le professeur évalue la contribution de l'étudiant à l'association qu'il est pour que l'étudiant évalue le professeur.
L'évaluation du professeur de la contribution de l'étudiant à l'association pourrait comporter des rapports tels que :
* Vous étiez un échec en tant que client.
* Où étaient vos plaintes pendant le cours, quand nous pourrions encore avoir eu l'occasion de traiter elles ?
* M'avez-vous demandé de clarifier des points que vous n'avez pas compris ?
* Avez-vous parlé vers le haut de quand vous avez pensé que des conversations d'étudiant traînaient trop longtemps ?
* Avez-vous proposé les domaines de matière que vous avez compté être couvert et qui n'étaient pas ?
* Et ainsi de suite.
Le professeur/étudiant est un rapport. Notre choix est si le créer comme rapport d'association. Car un professeur je peut ne pas vouloir cette association ; comme beaucoup de fournisseurs, je peux ne pas faire bon accueil à l'intrusion du client dans ce que je considère mes affaires. Et en tant qu'étudiant, je peux ne pas faire bon accueil à l'occasion de l'association ; comme beaucoup de clients, je peux être fermement enraciné dans mon droit et ne pas estimer que c'est mes affaires pour aider le fournisseur à fournir le service que je prévois. Ce qui peut nous conduire vers l'association soyez notre intérêt commun en créant le meilleur produit, service, expérience d'étude. Et si notre choix n'est pas de travailler à l'association de bâtiment dans le rapport, puis nous peut s'attendre sinon à des accès fréquents occasionnels « injustement de juger » et « righteously de vissé. »
Bon nombre d'entre nous travail sur créer l'association dans nos salles de classe en ayant une première session de adjudication avec nos étudiants, clarifiant dans ce processus ce que chacun de nous attend de l'autre. Pourtant nous savons également que le rapport est un processus continu et si notre foyer est sur l'association, puis nous devons revenir régulièrement pour examiner ce rapport. Est l'ouverture de professeur de fournisseur lui/elle-même aux évaluations, aux suggestions, et aux réactions des étudiants ; et l'étudiant de client explique-t-il au professeur ce qui est et ne fonctionne pas dans ce processus ? Sommes-nous conjointement commis au succès de cette entreprise éducative ?
Barry Oshry
Dirigeant théorique en chef
Puissance + Systems Inc.
http://www.seeingsystems.blogs.com
http://www.powerandsystems.com
Il n'y a rien plus pratique que la théorie de systèmes humaine pleine.
Source D'Article: Messaggiamo.Com
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