Commercialisation d'une éducation plus élevée en Afrique Du sud
Revue d'introduction et de littérature
Les politiques africaines du sud d'éducation placent la priorité sur adresser des déséquilibres historiques d'éducation, mais devraient également être sensibles aux demandes d'un environnement connaissance-conduit global toujours croissant. Le système d'éducation ne peut pas être dominé par les besoins du système d'éducation domestique de l'Afrique Du sud ignorant les tendances exercées par le monde global (rapport annuel annuel d'OEDC, 2004:44). Une éducation plus élevée en Afrique Du sud devrait se rendre compte qu'elles fonctionnent et fonctionnent dans un environnement global connaissance-conduit dans lequel les étudiants domestiques et étrangers exigent l'accès à la meilleure éducation de qualité aux meilleurs établissements honorables d'une éducation plus élevée au monde.
À cet égard, la plupart des définitions de l'internationalisation d'une éducation plus élevée incluent ce qui suit : l'"Internationalisation est un processus qui prépare la communauté pour la participation réussie à un monde de plus en plus interdépendant ? Le processus infusent toutes les facettes du système d'éducation post-secondaire, stimulant des qualifications globales d'arrangement et de se développer pour vivant efficace et le fonctionnement dans un monde divers "(Francis, 1993 cités par Patrick, 1997).
La position d'une éducation plus élevée en Afrique Du sud devrait être évaluée considérant la réintégration de l'Afrique Du sud dans la communauté globale. L'Afrique du sud re-a été rapidement intégrée dans la communauté du monde en obtenant l'adhésion presque immédiate des organismes internationaux influents après 1994. Kishun (1998:59) a indiqué que l'Afrique Du sud est allée bien à un membre de entre d'autres les établissements internationaux suivants : Les Nations Unies ; Organisation de l'unité africaine ; Commonwealth ; Le Comité Olympique International ; Fédération des associations internationales du football ; et Convention de Lomé. L'intégration des établissements internationaux influents est une condition préalable nécessaire mais non suffisante pour l'internationalisation d'une éducation plus élevée. L'internationalisation soutenable devrait étroitement être alignée aux tendances et aux événements globaux naissants dans le secteur d'éducation.
Une analyse de la base sur laquelle l'internationalisation d'une éducation plus élevée se produit est nécessaire aussi bien que les avantages du procédé d'internationalisation. Cette recherche est conduite dans cette perspective.
Rapport De Problème
Tandis que l'Afrique Du sud est dans un processus de la transition concernant une éducation plus élevée pour adresser les déséquilibres du passé, la question se pose si le secteur éducatif africain Du sud peut concurrencer dans l'économie globale qui considèrent la connaissance comme un produit commercialisé.
Méthodologie
Une dimension de l'échantillon de 781 répondants de six établissements d'une éducation plus élevée en Afrique Du sud a été choisie. Des étudiants aînés ont été aléatoirement choisis en utilisant la technique d'échantillonnage de convenance. Un questionnaire de semi-finale-structured a été développé pour mesurer le profil concurrentiel perçu des établissements d'une éducation plus élevée en Afrique Du sud. Le questionnaire constitue cinq foyers de mesure, à savoir :
Ã"â· Sectionnez A : L'information institutionnelle concernant l'endroit où le répondant est inscrit.
Ã"â· Section B : L'information biographique en termes de genre, type d'étudiant et pays d'origine.
Ã"â· Section C : Les critères de décision choisissaient un établissement d'une éducation plus élevée.
Ã"â· Section D : Quatre dimensions concurrentielles des établissements d'enseignement supérieur, y compris la compétitivité stratégique, de la compétitivité institutionnelle, de la compétitivité de produit, et de la compétitivité tactique.
Ã"â· Section E : Questions ouvertes, visant pour identifier les raisons pour lesquelles les répondants choisissent un établissement spécifique d'une éducation plus élevée, de leur avis sur la réputation concurrentielle de l'établissement, et des facteurs qui peuvent influencer la compétitivité internationale de l'établissement particulier.
Les données ont été transformées en deux catégories opposées, à savoir ceux qui étaient conformes aux rapports et ceux qui étaient en désaccord, permettant aux chercheurs de dériver une distribution présumée d'accord-désaccord. Ceux que ni n'a convenus ni était en désaccord ont été assignés à l'ensemble de groupe de désaccord donnant et se sont attendus l'ensemble de réponse de désaccord de 57% (p=0.57) et à un ensemble de réponse d'accord de 43% (q=0.43). L'essai binomial a été utilisé pour déterminer si la distribution observée correspondent à la distribution présumée en utilisant un niveau d'essai de signification de 0.05. En outre, le niveau de l'accord ou du désaccord avec les rapports concurrentiels choisis et le prolonger des accords entre les répondants à partir des différents établissements sur les divers rapports ont été déterminés en exécutant quatre procédures statistiques, à savoir : ANOVA pour comparer les moyens des répondants des différents établissements ; déterminant quelle quantité de variation de perception pourrait être expliquée par l'influence des différents établissements d'une éducation plus élevée ; détermination des moyennes pour que chaque dimension stratégique obtienne une indication du niveau de l'accord avec les rapports concurrentiels ; et déterminant les écarts type pour obtenir une indication du prolonger auquel le consensus existe dans l'échantillon.
Résultats
En ce qui concerne la compétitivité stratégique des établissements africains Du sud d'une éducation plus élevée à engager dans un réseau sans couture les répondants étaient de l'opinion que les établissements africains Du sud d'une éducation plus élevée accordent la basse priorité pour attirer les étudiants étrangers, ne sont pas bien connus pour attirer les étudiants étrangers, ne sont pas activement impliqués dans des programmes d'échange des étudiants et des conférenciers, et n'ont pas des engagements ou des accords actifs avec d'autres établissements, entreprises et communautés tertiaires.
Sur la question de la compétitivité institutionnelle, la majorité de répondants étaient de l'opinion que les établissements d'une éducation plus élevée en Afrique Du sud ont la capacité d'attirer des étudiants de qualité, n'a pas une culture internationale d'étudiant, offre les qualifications qui sont internationalement acceptées, peut réclamer le reputability international au niveau universitaire supérieur, offre les honoraires concurrentiels d'instruction, fournissent les sorties de recherches qui sont internationalement identifiées, et ne sont pas facilement accessible.
En termes de compétitivité de produit que la majorité de répondants a indiqué que les établissements d'une éducation plus élevée en Afrique Du sud ont des programmes en cours d'utilisation d'orientation pour familiariser les étudiants étrangers et domestiques avec les établissements, fournir les environnements d'étude sûrs et bloqués, pour fournir la principale technologie de l'information pour la croissance et l'excellence d'universitaire, n'adapte pas facilement aux besoins et ne veut pas des étudiants, et ne fournit pas les paquets commodes de service aux étudiants.
En ce qui concerne la compétitivité tactique les établissements d'une éducation plus élevée en Afrique Du sud ont la capacité de compiler un diplôme ou un degré offrant que des rassemblements ou dépassent des normes internationales en termes de contenu d'offre de norme internationale, ayant le personnel internationalement acclamé, agressivement le marketing ses qualifications internationalement, réclamant la sortie acceptable internationale, et ayant des arrangements acceptables de concession et de prêt accessibles aux étudiants.
Conclusion et recommandations
La majorité de répondants sont d'accord que les établissements d'une éducation plus élevée en Afrique Du sud peuvent concurrencer internationalement sur les quatre dimensions concurrentielles (stratégique, institutionnel, tactique et produit). L'internationalisation exige que les établissements d'une éducation plus élevée en Afrique Du sud devraient souligner se desserrer légèrement du rapport avec le gouvernement, en dépit de la nécessité paradoxale de créer de nouveaux corps transformationnels pour adresser les déséquilibres du passé. L'internationalisation d'une éducation plus élevée implique que les établissements internationalisés opèrent de nouveaux niveaux superbes d'ordonnée qui a son propre légal, administratif et revenu-soulevant des puissances.
En termes de direction stratégique les établissements d'une éducation plus élevée pourraient considérer au moins une des approches suivantes d'internationalisation :
Ã"â· "internationalisation potentielle" : S'applique aux universitaires et aux établissements voulant être impliqué dans l'internationalisation mais les problèmes de revêtements pour être considéré sur un pied d'égalité.
Ã"â· "internationalisation de la vie ou de la mort" : Pays, leurs universitaires et établissements, qui regardent la coopération d'internationalisation en tant que le nécessaire pour leur statut et rôle dans le monde global.
Ã"â· "deux secteurs" : Les universitaires et les établissements ont l'option d'essayer d'obtenir un statut et une orientation plus nationaux ou plus internationaux. Le champ d'universitaire dans lequel on fonctionne détermine souvent ceci.
Ã"â· "Internationalisation par l'importation" : Pays et établissements qui traitent l'internationalisation seulement comme venant de l'extérieur, en accueillant les étudiants étrangers et en éditant la recherche. Elle ne devrait pas représenter une stratégie séparée vers l'internationalisation.
Références
Kishun, R. 1998. Internationalisation en Afrique Du sud. Dans la globalisation d'une éducation plus élevée. Scott, P. ED Buckingham : Pression D'Université Ouverte.
Rapport annuel Annuel d'OCDE. 2004. Éducation p.41-45.
Patrick, K. 1997. Rapport circonstancié de projet de CSDF : Internationalisation de l'université. Melbourne : RMIT.
Lizl Steynberg fait partie du centre de l'esprit d'entreprise à l'université de Tshwane de la technologie, Afrique Du sud. Elle a publié à de divers journaux accrédités et a présenté de divers papiers aux conférences nationales et internationales.
Source D'Article: Messaggiamo.Com
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