Entrer dans leur monde imaginaire
Dans le traitement des enfants atteints de troubles du spectre autistique, its all about relation. Ces enfants sont dans un royaume où ils se sentent et réagir très différemment que d'autres. On s'intéresse beaucoup plus à essayer de d'éliminer certains comportements ou d'évoquer des réactions particulières chez les enfants qui deviennent effectivement rote et répétitives pour eux sans contexte. Un des buts en aidant ces enfants devraient être les aider à trouver sens. Pour ce faire, nous devons être prêts pour ne pas s'intéresser à l'enfant comme cassée, incapable de répondre, ou même incapable de communiquer. Ces enfants ne communiquent, mais ils ne sont pas toujours en mesure de manipuler leurs sens de communiquer de la façon typique des autres enfants. En conséquence, ils peuvent devenir facilement frustrés et pris au piège. Le thérapeute doit entrer dans leur monde imaginaire et apprendre à communiquer dans leur language.Dr. Stanley Greenspan donne un exemple d'un enfant qui est d'abord allé à un psychologue qui se livrent à placer l'enfant de manière répétitive de chevilles dans un conseil ou d'essayer de trouver des perles cachées sous différentes coupes. Ce devait être une mesure de l'intelligence de l'enfant et des capacités mais il s'est avéré inefficace. L'enfant cesse jeté les chevilles au sol. Un psychologue a pris une approche différente seul pays à avoir participer avec la mère l'enfant dans une série d'interactions. Premièrement, les enfants commencèrent à confisquer le nez de la mère. Plutôt que de réorienter l'enfant et de chercher à la faire renoncer à l'accaparement, la mère a répondu avec un «Toot bruit Toot », puis lui a permis de le faire à nouveau de répondre avec un nouveau bruit. La mère a alors touché légèrement le nez de l'enfant et l'enfant à la stupéfaction de la mère sourit et fit entendre un bruit, "mo "mo. L'enfant avait effectivement communiquée, mais dans sa propre langue. La mère et l'enfant avait fait un lien réel. Il en ressort pour le psychologue que le développement cognitif de cet enfant était à un niveau normal et ici, était un enfant qui voulait exercer un certain contrôle sur son environnement. Avec le temps, de la communication accrue, et la mère a pu avoir des «discussions» de plaisir avec son enfant que, avant n'avait jamais existé (Greenspan, The Growth of the Mind, 1997, pg. 8-9) enfants ayant des difficultés linguistiques doivent avoir des supports affectifs et sociaux. Si elles ne sont pas pleinement développées, la langue sera fragmentée et manque sens (Greenspan, pg. 32). Avant le développement du langage peut venir, en améliorant la compréhension de la non-littéral et des communications non verbales doivent être travaillés. Il ya 6 étapes principales pour les enfants: l'autorégulation et intéresser à leur monde environnant; intimité; communication bidirectionnelle; complexes de communication; idées émotionnel et la pensée émotionnelle. Dans le modèle de temps de parole de M. Greenspan le premier objectif est d'encourager l'attention et intimité qui contribue à la poursuite du développement des deux premières étapes. Le parent devra participer activement à une période de thérapie par le jeu engager leur enfant dans un jeu créatif qui permet à l'enfant une orientation plus Au cours de la session et en s'intéressant à leurs activités ainsi que de fournir des commentaires encourageants. L'autorégulation devient difficile pour certains enfants car la stimulation sensorielle peut être tellement forte ou leur attention mai Wander (Greenspan, Essential Partnership, pg. 8). Difficultés dans l'intimité se produire parce que l'enfant n'est pas capable de lire de manière efficace les repères ne soit donné. Souvent, les enfants auront une plus facile temps avec des relations d'adulte parce que les adultes sont plus en mesure d'ajuster leurs repères au niveau de la compréhension de l'enfant alors que cela ne se produit pas toujours avec leurs pairs. Une partie de tendre la main à ces enfants et les guider dans l'intimité, l'objectif intermédiaire est de leur fournir des occasions d'interagir avec leurs pairs et d'en assurer de pouvoir renvoient ce que l'autre est l'énoncé et le sentiment. Faisant usage d'histoires rôle social et joue peut être utile pour aider l'enfant à comprendre les sentiments des autres ainsi que leurs propres sentiments. Une histoire sociale est un dispositif utilisé lorsqu'une faire croire le dialogue est construit et l'enfant est appelé à combler les lacunes. "Une histoire sociale est une histoire écrite à des directives spécifiques pour décrire une situation en termes d'indices pertinents et des réponses communes (Gray & Granard, 1993). L'utilisation de conversations de bandes dessinées peuvent également être employés. "Une conversation de bande dessinée est l'art véritable» de la conversation ». Cette approche intègre l'utilisation des dessins simples et des couleurs pour illustrer une communication permanente. Cela permet supplémentaires soutien aux (enfants), qui peinent à comprendre l'échange rapide d'informations dans une conversation (Gray, 1994). Une forme avancée de l'histoire sociale est ce qu'on appelle l ' «histoire pensée». «Histoires Thinking démontrer la variété de possibilités quant à ce que les gens mai penser quand ils font certaines déclarations, ou quand ils font preuve certains comportements? Thinking histoires suivent un format spécifique structurée, en utilisant l'image symboles de conversations en bandes dessinées de définir et illustrer les concepts abstraits relevant de l'histoire (Baron-Cohen, 1990, Dawson & Fernald, 1987). La personne ou le thérapeute utilisant l'histoire sociale peut aider à guider les enfants par le biais et l'utilisation des sentiments tableaux peuvent aussi être une aide bénéfique. Pour atteindre les jalons de communication bidirectionnelle et de communication complexes, il est important au sein des séances que les parents ont leur utiliser un dialogue avec l'enfant, de guider les à utiliser leur visage, des émotions, des mains, faire connaître leurs besoins et désirs. Encourager l'imagination de l'enfant et la créativité aidera dans le développement du complexe communication comme ils commencent à s'orienter vers la résolution de problèmes. Enfin, il est important de travailler sur la pensée logique, être capable de prendre les choses qu'ils ont appris de l'encadrement des parents et d'être effectivement en mesure de donner un aperçu et une compréhension de la world.In les sessions thérapie par le jeu, il est important pour le parent et / ou le thérapeute à participer activement. Le but ne doit pas être pour amuser les enfants, mais à interagir avec l'enfant. Cherchent à se rapprocher de l'enfant, mais cela ne devrait pas être forcé, permettre à l'enfant de s'exprimer à son rythme particulier. Utilisez beaucoup de gestes et positionner et devenir une partie de leur être ouvertement en mesure de distinguer les sentiments du comportement. N'ayez pas peur de défier l'enfant à de nouvelles compétences, ils seront désireux d'apprendre aussi longtemps que le défi n'est pas forcé. De temps en temps, vous remarquerez que Ces enfants deviendront des obsédés par les routines ou la répétition, donc dans le jeu de faire quelque chose pour briser la routine ou la répétition. Si un enfant ne fait que répéter un certain sujet ou l'action, faire quelque chose d'entièrement différent qui concentreront leur attention ailleurs. Ne pas être répétitives dans vos directives et de suivre un plan d'apprentissage par cœur, permettent à l'enfant d'explorer et de montrer ce qu'ils savent. Il est important de se poser des questions ouvertes, Laissez les enfants vous expliquer. Découvrez ce que ces enfants de trouver un sens à, et chercher à les faire vous dire pourquoi. Ne pas juger ou d'évaluer leurs réponses, mais soyez un auditeur. Aidez l'enfant à trouver de nouvelles idées, et notamment lorsqu'il ya conflit, qu'ils soient en mesure d'effectuer certaines auto-évaluation, siéger à titre de partenaire comme ils élaborer des réponses adaptées et de les utiliser. N'ayez pas peur de laisser l'enfant à l'échec, de temps en temps, ils pourront apprendre et de profiter de leur procès et erreur. Lorsque l'enfant est d'exprimer certaines pensées et les sentiments, les aider à être en mesure d'étiqueter ce qu'ils expriment (Greenspan, Essential Partnership, pg. 20) Il ya des clés des comportements sociaux qui ont trait au renforcement des relations qui devraient être comblées avec l'enfant qui a été diagnostiqué avec le syndrome d'Asperger. La première est entry skills. Il s'agit de la façon dont le enfant se joint à un groupe d'enfants et si oui ou non ils cherchent à d'autres enfants dans leurs jeux. Le thérapeute peut aider à servir en tant que coach en matière de compétences et d'encourager l'entrée des scénarios où l'enfant aura possibilités d'exercer la compétence (Atwood, 1999) Vient ensuite l'assistance, si l'enfant reconnaît quand demander de l'aide des autres ou de fournir une aide à d'autres. Histoires sociales peuvent certainement être utilisés dans le présent situation. Un exemple d'une histoire sociale comme donnée par le Dr Tony Attwood (1999) qui s'applique à cette compétence est le suivant: Parfois, les enfants m'aider. Ils le font pour être amical. Hier, j'ai raté trois problèmes de mathématiques. Amy mis son bras autour de moi et me dit: "Ok, Juanita" Elle essayait de m'aider à se sentir mieux. Lors de mon premier jour d'école, Billy m'a montré mon bureau. Cela a été utile. Les enfants m'ont aidé d'autres façons. Voici ma liste: Je vais essayer de dire: Merci! lorsque les enfants m'aider. Un autre exemple d'une histoire sociale est: Mon nom est Juanita. Parfois, les enfants m'aident. Être utile est une chose sympathique à faire. Beaucoup d'enfants aiment être aidé. Je peux apprendre à aider d'autres enfants. Parfois, les enfants vont demander de l'aide. Mai quelqu'un demander: «Avez-vous quel jour on est aujourd'hui? ou "Quelle page, nous sommes sur? ou peut-être autre chose. Répondre à cette question est utile. Si je connais la réponse, je peux répondre à leur question. Si je ne connais pas la réponse, je mai essayer d'aider cet enfant à trouver la réponse. Parfois, un enfant va se déplacer et regarder tout autour, que ce soit sous leur bureau, dans leur bureau, autour de leur bureau. Ils mai à la recherche de quelque chose. Mai je l'aide. Mai je dis: «Puis-je vous aider à trouver quelque chose?" Il existe d'autres façons d'aider. Il s'agit de ma liste de moyens je peux aider d'autres enfants: Les enfants aiment pour être utile (Atwood, 1999). Pour les jeunes enfants à l'utilisation des histoires des hommes de M. (comme M. Nosy Be, M. Grincheux) de Roger Hargreaves peut prouver useful.The autres compétences qui ont besoin de développement comprennent la réception et accepter les compliments, accepter et recevoir la critique, acceptant les suggestions, la réciprocité et le partage, la résolution des conflits, le suivi et l'écoute, l'empathie, et d'apprendre à se terminant le sens comment assurer la fermeture à interactions une. Pour les compétences en résolution de conflits, je recommande l'utilisation de Weeks 8 fois modèle. Dans ce seul modèle prévoit d'abord l'atmosphère et efficace pour la discussion et la résolution des conflits, de clarifier les perceptions, les concentrer sur les besoins, de construire une compétence partagée positif, regarder vers l'avenir et d'apprendre du passé, des options, développer doables, et conclure des accords profitables à tous (Weeks, 1992). L'enfant atteint de Syndrome d'Asperger aurez besoin d'encadrement et un soutien particuliers en passant par ces steps.Within le système éducatif est un grand malentendu du syndrome d'Asperger. Ces enfants ne peuvent pas être placés dans un autisme salle de classe comme le fonctionnement, ils sont trop élevés. Ces enfants peuvent être difficiles et certains enseignants et administrateurs scolaires ont peur de prendre les mesures nécessaires pour assurer le succès de ces enfants. Partiel devient une hospitalisation hors de facile pour les districts scolaires. Les enseignants doivent être en mesure de construire une relation avec l'enfant et de reconnaître leurs forces, en étant respectueux de l'espace personnel de l'enfant et les limites et en parlant toujours à l'enfant d'une manière calme et recueillie. "Les enseignants ont besoin d'avoir un tempérament calme, être prévisibles dans leurs réactions émotionnelles, flexible avec leurs programmes d'études, et de voir le côté positif de l'enfant (Atwood, pg 173.) Certains enseignants considèrent que ces enfants dans leurs sièges rock ou de déplacer leurs mains ou des pieds et de regarder ces enfants comme étant perturbateur dans la classe. Le comportement à bascule est un moyen que les motifs »des enfants eux-mêmes, il est réconfortant pour eux, et n'est pas un comportement à condamner l'enfant, ni pour celui qui peut ou doit être éradiquée. S'il semble y avoir une perturbation, l'enseignant peut fournir un lieu pour la enfant d'être en mesure de faire une pause jusqu'à ce qu'ils sentent qu'ils sont plus calmes. L'administration scolaire doit comprendre que, pour l'enfant de la Asperger que les stimuli sensoriels peuvent être très frustrant, et parfois ces enfants mai besoin de brèves périodes loin de l'école qui leur permettent de retrouver une certaine stabilité émotionnelle. Ces absences doivent être rédigés comme admissibles dans le PEI et ne doivent pas être traités comme des situations d'absentéisme scolaire. La taille de la salle de classe est primordial pour ces enfants. «Plan ouvert et des salles de classe bruyantes sont à éviter. Les enfants réagissent bien à un endroit calme et bien ordonné des classes avec une atmosphère d'encouragement plutôt que des critiques. Les parents trouvent que, avec certains enseignants de l'épanouissement de l'enfant, tandis que d'autres l'année a été un désastre pour les deux parties. Si l'enseignant et l'enfant sont compatibles, alors ce sera reflété dans l'attitude des autres enfants de la classe. Si l'enseignant est alors le soutien d'autres enfants va amplifier cette démarche. Si elles sont essentielles et il préférerait l'enfant ont été exclus, d'autres enfants va adopter et d'exprimer cette attitude (Atwood, pg. 174). Une fois qu'un enfant est dans un environnement approprié aux ressources nécessaires, cet environnement doit être maintenue. "Une fois que les parents ont repéré une école qui fournit les ressources nécessaires, il est alors important de maintenir la cohérence. Assister à une nouvelle école, c'est changer les amis et l'école ne sont pas conscients des capacités de l'enfant et de l'histoire de stratégies fructueuses et infructueuses. «Les enfants atteints Le syndrome d'Asperger mai afficher une démarche insolite et des difficultés de motricité et de coordination. Ils mai également avoir des difficultés avec des stimuli sensoriels il est donc important pour le thérapeute de prendre note de détresse stimuli et contribuer à limiter ces choses au sein de leur environnement autant que possible. Des activités visant à travailler sur les habiletés motrices et la coordination peut s'avérer bénéfique, mais il faut tenir compte à ne pas obliger une enfant ou de causer de la frustration excessive si les capacités de l'enfant sont affaiblies. Coaching émotionnel peut se révéler efficace pour les parents de l'enfant avec le syndrome d'Asperger. Coaching émotionnel implique de chercher à voir les expression des émotions comme un moment d'intimité et d'enseignement, en fournissant une validation à des émotions de l'enfant, et en aidant l'enfant à être en mesure d'étiqueter leurs émotions. Le parent qui est un entraîneur de l'émotion des valeurs de l'enfant les émotions négatives comme des opportunités pour l'intimité, peut être patient avec les enfants quand ils sont tristes, en colère ou de peur; peut identifier les déclencheurs; ne dit pas à l'enfant comment se sentir; ne s'attend pas à avoir toutes les réponses (Gottman, 1999). Il ya eu quelques discussions d'un lien entre les troubles gastro-intestinaux et les enfants souffrant de troubles du spectre autistique (Wakefield, 1997) Certains enfants souffrant de troubles du spectre autistique mai exposition encoprésie. L'enfant doit être régulièrement examiné par un médecin si un problème se pose. L'enfant ne doit pas être puni pour des occasions d'encoprésie ou se sentir gêné. En tant que neurologue pédiatrique Fred A. Baughman, a déclaré, l'autisme est un terme générique comme la paralysie cérébrale identifiant une condition de développement plutôt qu'un problème psychiatrique. Tandis que ceux examinés dans le spectre de l'autisme mai des traits similaires, Il existe des étiologies diverses (Baughman, 2001). Certains enfants ayant des lésions cérébrales traumatiques ou d'épilepsie mai afficher des traits autistiques. Cependant, il peut y avoir des raisons psychosociales pour le développement de traits autistiques. Le terme lui-même est très faiblement utilisé et à présenter l'étiologie exacte n'est pas entièrement connue. J'ai tendance à considérer l'autisme comme une variation dans la perception, encore une variation normale. Ces enfants ne sont pas défectueux. Alors que les individus mai être gaucher ou droitier, il s'agit d'une variation, mais ne dit pas qu'un gaucher individu qui fait partie de la minorité est un peu défectueux ou «anormal». Au contraire, parce que les enfants autistes ont une variance dans leur perception, cela les amène à entrer en conflit avec la functoning générale et les perceptions de la société dans son ensemble. Ils ont des atouts uniques mais dôme mai besoin d'aide supplémentaire d'être capable de naviguer par ce que le reste de la société perçoit habituellement et comment elle sont interacts.There aucun médicament pour guérir l'autisme et le syndrome d'Asperger. Certaines personnes ont utilisé divers médicaments dans une tentative de contrôle comportements, mais il faut se rendre compte que tout cela est que les médicaments sont capables de faire est le contrôle d'un certain aspect du comportement par émousser certaines fonctions du cerveau. Ces médicaments ont tous de graves risques. "Les neuroleptiques ont leur principal impact par émousser les plus hautes fonctions du cerveau dans les lobes frontaux et les ganglions de la base étroitement liés. Ils peuvent également altérer la substance réticulée activant ou énergisant système du cerveau. Cela se traduit par une déficience des degrés relatifs de l'apathie, l'indifférence, la fadeur émotionnelle, la conformité et de docilité, ainsi qu'une réduction dans tous les verbalisations, y compris les plaintes ou protestations. Il n'est pas exagéré d'appeler cet effet une lobotomie chimique? Contrairement aux allégations, les neuroleptiques n'ont pas d'effets spécifiques sur les idées irrationnelles (délire) ou des perceptions (hallucinations). "(Breggin, 1999) Ces les médicaments portent également le risque de causer une dyskinésie tardive ou de syndrome malin des neuroleptiques. La dyskinésie tardive est permanente mouvements anormaux des muscles volontaires. "NMS est caractérisée par de graves mouvements anormaux, la fièvre, la transpiration, l'hypertension artérielle instable et le pouls, et le fonctionnement mental avec facultés affaiblies. Le délire et un coma peuvent se développer. NEM peut être fatale? (Breggin, 1999) Les effets secondaires courants des médicaments neuroleptiques comme déclarées par les Physician's Desk Reference sont des douleurs abdominales, marcher anormaux, agitation, agressivité, anxiété, douleurs thoraciques, de la constipation, toux, diminution de l'activité, de la diarrhée, des étourdissements, de la fièvre, des céphalées, une incapacité à le sommeil, l'augmentation de rêver, l'indigestion, des mouvements involontaires, des douleurs articulaires, manque de coordination, de l'inflammation nasale, nausée, hyperactivité, pouls rapide, des éruptions cutanées, réduit la salivation, les infections respiratoires, maux de gorge, tremblements, des vomissements. Les antidépresseurs ISRS sont aussi un médicament prescrit commun. Ces médicaments peuvent produire de l'akathisie, la manie, une aggravation de la dépression, des troubles obsessionnels compulsifs comportements similaires, et d'anxiété grave et (agitation Centre International pour l'étude de psychiatrie et de psychologie Newsletter, Summer 2002, p. 15.) L'utilisation des approches psychosociales et responsable des relations fondées sont bien mieux que tout autre à court terme prestations que les neuroleptiques mai provide.Scenarios à réfléchir sur évaluation de tous les choix, ce qui semble la plus appropriée? Joe est dans la classe et son enseignant est expliquer un devoir de mathématiques, Joe est assis dans son fauteuil à bascule en arrière et-vient sans cesse. L'enseignant trouve cette intervient disruptive.The TSS par: réorienter A.verbally Joe de rester tranquille et faites attention à ce que l'enseignant est sayingB.find une place dans la chambre où Joe ne sera pas être une distraction pour l'enseignant, lui permettre de rock, si nécessaire, demander à Joe de vous expliquer ce que l'enseignant a donné des instructions et assurer sa comprehension.C.Place Joe dans un temps d'arrêt jusqu'à ce qu'il accepte de cesser de rockingMargaret a un intérêt particulier dans la musique rock et peut donner des descriptions détaillées de groupes, chansons, etc Margaret est important d'avoir une conversation avec sa mère, Margaret, mais conserve côté obtenir un suivi désireux de parler de la musique rock. Le TSS intervient par: Margaret A. disant que plus tard dans la journée, ils peuvent écouter de la musique rock ensemble et discuter, mais actuellement elle a besoin d'écouter ce que sa mère est statingB.give Margaret un temps mort pour ne pas écouter son motherC. Margaret permettre de continuer à discuter musique rock et sa mère ont laterJohn continuer la conversation change salles de cours qui peuvent souvent être frustrante pour lui. Il ya beaucoup de bruit et de distractions dans la salle et quelqu'un accidentellement bosses Jean dans la salle. John devient agressif et commence à marteler les casiers et la malédiction. Il se fend d'un petit garçon qui vient près de lui. Le TSS intervient par: A.grabbing armes John's et l'instruire verbalement qu'il doit stopB. en conservant une certaine distance de John, le dialogue avec lui sur ce qui lui est frustrant, demandez-lui si vous pouvez l'accompagner dans un endroit tranquille pour s'asseoir, lui offrir un verre, passez à la salle de classe une fois de salle est claire et Jean est plus calm.C. Dites-Jean, il sera envoyé au bureau principal, si il continue d'être perturbateur. Conduisez-le à classroomD. Permettez-John de continuer à cogner sur des casiers jusqu'à ce qu'il de-escalade himselfEric va dans un magasin et voit un homme d'acheter un jouet. Eric devient très proche de l'homme et s'écrie à haute voix: «Que fais-tu? Qui êtes-vous d'acheter ça? "L'homme semble effrayé et s'en va. Eric semble mal que l'homme ne serait pas lui répondre. Le TSS intervient: A. explique à Eric que son interaction était inappropriée et il a besoin d'avoir boundaries.B appropriée. Expliquant que l'homme sans doute mal compris Eric et à ne pas se sentir mal, et l'entraîneur Eric sur comment il pourrait mieux interagir dans des situations sociales Dites à l'homme que Eric a Le syndrome d'Asperger et qu'il a blessé feelings.Valanti Eric est frustré et plutôt que de parler, il remporte les poings, tourne au rouge, et commence à piétiner ses pieds. Le TSS intervient: A. donnant une Valanti outb temps. Valanti prendre à part, lui permettre de vent, et de discuter des sentiments et pourquoi ils étaient là, en utilisant un tableau si les sentiments necessary.C.Explain à Valanti que son éclat est inapproprié et il recevra une consequence.SAMPLE étage Heure SESSION (adapté à partir d'informations fournies par le Dr Stanley Greenspan, MD et le Dr Serena Wieder PhDPreparation: 1 à 5 minutes * Quelle est l'humeur de votre enfant et son niveau d'énergie? * Quelle est votre humeur et le niveau d'énergie? * Rappelez-vous des préférences sensorielles de votre enfant pour l'aider à trouver sa «zone sensorielle de confort" pendant votre session de temps de parole. * Est-elle plus attentive à haute ou basse, bruits pente? * Qu'est-ce types de textures de ce qu'il aime toucher et être touché par? * Quel genre d'expériences visuelles attirer son? * Quel genre de mouvement est stimulante, relaxante? * Quels sont les types de oral-motrice organiser son comportement? * Qu'est-ce est l'enfant? * Comment puis-je participer? Interaction: 20 à 25 minutes * Placez-vous devant votre enfant .* Utilisez des gestes, le ton de la voix et le langage du corps pour accentuer l'émotion dans ce que vous dites et faites. Être animée .* parler moins. Trouvez des façons de jouer qui ne nécessitent pas de mots .* Lorsque vous ne parlez pendant les séances de jeu, utilisez un langage qui est au niveau du développement de votre enfant. Si votre enfant parle en 2-3 phrases mot, limitez votre propre discours à 3-4 énoncés mot .* faire moins. Pour éviter écrasante l'enfant ou de dominer l'activité, faire que ce que l'enfant se porte actions .* Imitez l'enfant .* Suivez la direction de l'enfant concernant la "topic" pour jouer. Vous pouvez choisir le sujet à d'autres moments, mais pendant le temps de parole, que l'enfant choose.Fostering attention, l'engagement, intimacyFollow de l'enfant, le plomb et le rejoindre. Peu importe ce que vous faire ensemble, tant qu'il initie le tout move.Treat votre enfant comme le fait intentionnel et délibéré. Joindre un sens à (apparemment) behavior.Join sens dans play.Do persévérative pas interrompre ou modifier l'objet tant que l'enfant est le plaisir interactingPursue sur d'autres comportements, ne pas interrompre toute agréable experience.Creating et maintenir l'interaction en face de l'évasion Ne pas traiter d'évasion ou "non" comme un rejet; persistez dans votre poursuite. Insister sur une réponse de toute réponse (et pas seulement ceux que vous êtes l'espoir d'). Ecouter muets ou faire le faux pas de provoquer ou d'entretenir une interaction. Playfully interférer avec ce que l'enfant se débrouille. Échapper Block itinéraires, et tourner à échapper à des efforts de l'enfant dans un IMAGINATIVE LEUR MONDE interaction.ENTERING-INTIME INSTRUCTIONAs du développement, j'ai commencer une thérapie avec des enfants diagnostiqués souffrant de troubles du spectre autistique, je me concentre d'abord avec les parents sur les points forts de leur enfant tout en obtenant également des informations sur leur niveau actuel de fonctionnement. Je vois l'effort thérapeutique comme devant être de collaboration et de la force en fonction de réussir. J'encourage également les parents à s'impliquer dans l'un sur une seule interaction, les entraîneurs étant à leur enfant, comme nous le Voyage la voie de la mise en valeur et la progression dans étapes du développement. Je suggère aux parents qu'ils passent au moins deux périodes de 30 minutes par semaine dans l'un sur une interaction tels que le temps de parole de M. Greenspan ou une modification de celle-ci. Je commence tôt pour se rendre à connaître l'enfant (pour ceux qui sont non-verbal, je me rendrai directement interagir avec eux et leur permettre de prendre les devants et de me montrer qui ils sont et d'où leur intérêt.) Pour d'autres, je commence à dialoguer directement. Je cherche d'identifier les domaines qui leur causent une détresse telles que les transitions et quelles choses mai être des déclencheurs. De là, l'avenir des séances réside bien dans la construction de relations et de la modélisation et de repérage ainsi que la mise en œuvre certaines des interventions énumérées ci-dessus pour l'aide à l'enfant de développer un plus grand niveau de functonining tout en rassurant la famille que leur enfant n'est pas défectueux, mais a une méthode unique de perception
Source D'Article: Messaggiamo.Com
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