Quelle est la théorie d'intelligences multiples ? partie 2 : influence culturelle
Théorie de Howard Gardner d'intelligences multiples développées comme il a travaillé avec les adultes blessés par cerveau et les enfants autistes. Il a identifié les parties distinctes du cerveau qui commandent des capacités ou des talents humains spécifiques comme l'analyse, la classification, la parole, le art de l'auto-portrait-awareness, etc... Il a identifié huit capacités distinctes aux lesquelles il se réfère en tant que "intelligences" : verbal-linguistique, logique-mathématique, spatial, corporel-cinesthésique, musical, interpersonnel, intrapersonal, et le naturaliste. En plus de la base biologique pour ces intelligences, Gardner met également le grand accent sur les influences culturelles qui peuvent effectuer le développement de chaque intelligence.
La culture détermine quels parents et écoles enseigneront leurs enfants basés sur les besoins de la communauté. Gardner indique : "c'est la culture qui définit les étapes et fixe les limites de l'accomplissement individuel." Par exemple, les éducateurs ont constaté que la culture américaine mexicaine met un accent fort sur la communauté et sur la famille ; donc, beaucoup de membres de cette communauté ont des intelligences interpersonnelles bien développées.
La culture d'influence a sur le développement des points d'intelligences à un des composants les plus importants de la théorie -- le maquillage des changements d'intelligences avec le temps avec l'âge et avec l'expérience. La trappe de Thomas a profilé les intelligences de plusieurs enfants quand elles étaient dans le jardin d'enfants et encore quand elles étaient dans la sixième catégorie. Il a découvert que leurs profils d'intelligence avaient changé le temps fini. La trappe indique : "juste parce que les capacités particulières d'affichage d'enfants en bas âge ne signifie pas nécessairement qu'elles se développeront jusqu'à excelez dans les activités impliquant ces capacités. Les intelligences des enfants, la façon dont elles les montrent, et comme elles réussies sont, décalent, se développent, et changent le temps fini."
En d'autres termes, si les intelligences changent avec du temps et l'expérience, elles peuvent être apprises. Si elles peuvent être apprises, elles peuvent être enseignées. En conséquence, on peut enseigner des étudiants qui ne sont pas forts dans une intelligence à développer cette intelligence. Selon Bruce Torff : "les intelligences se développent - elles se développent et changent le temps fini, qui permet à des forces d'être exploité et des secteurs plus faibles d'être remédiées à. ... si vous fournissez les bons genres d'appui pour des étudiants, ils établissent les genres de structures intellectuelles qui leur permettent de faire des choses."
David Lazear indique que les professeurs devraient observer pour que les "manières aident des étudiants à s'étirer dans de nouveaux secteurs intellectuels - peut-être les secteurs dans lesquels ils sont inconfortables ou faibles." Est-ce que non seulement des secteurs plus faibles sont renforcés, mais les étudiants développent un meilleur art de l'auto-portrait-image parce qu'ils emploient une intelligence bien développée d'améliorer plus faible.
Dans une entrevue avec Kathy Checkley, Gardner a indiqué : les "professeurs doivent aider des étudiants à employer leur combinaison des intelligences d'être réussis à l'école, pour les aider à apprendre celui que ce soit elles veuillent apprendre, aussi bien que ce que les professeurs et la société croient qu'ils doivent apprendre." En d'autres termes, Gardner croit que les professeurs doivent trouver des moyens d'incorporer l'instruction à leurs salles de classe qui encourage des étudiants à développer des intelligences plus faibles par le dessin sur leurs forces. Ceci améliore alternativement l'attitude vers l'accomplissement d'étude et d'universitaire.
Références :
Checkley, K. (1997). Les sept premiers... et le huitième : Une conversation avec Howard Gardner. Universitaire augmenté AUSSITÔT QUE POSSIBLE [ base de données en ligne ]. Publication Originale : Éducation, 116.
Gardner, H. (1983). Vues d'esprit : La théorie d'intelligences multiples. New York : Livres De base.
Trappe, T. (1997b). Obtenir spécifique au sujet des intelligences multiples. Universitaire augmenté AUSSITÔT QUE POSSIBLE [ base de données en ligne ]. Publication Originale : Conduite Éducative, 54 (6).
Lazear, D. G. (1994). Approches multiples d'intelligences à l'évaluation : Solution de l'énigme d'évaluation. Tucson, AZ : Pression De Zephyr.
Torff, B. (1996). Comment allez vous futé ? : Intelligences multiples et pratiques en matière de salle de classe. Le Journal de NAMTA, 21 (2), 31-43.
Vasquez, J. A. (1990). Enseignement aux traits distinctifs des étudiants de minorité. Le Centre De Vérification, 63, 299-304.
Michele R. Acosta est un auteur, un ancien professeur anglais, et la mère de trois garçons. Elle dépense sa écriture et enseignement de temps d'autres pour écrire. Visitez http://www.thewritingtutor.biz/articles pour plus d'articles, http://www.thewritingtutor.biz/writing_editing_service pour des services professionnels de writing/editing, ou TheWritingTutor.biz pour d'autres écriture et ressources éducatives pour de jeunes auteurs, professeurs, et parents.
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Source D'Article: Messaggiamo.Com
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