Dislexia: ¿está el zapato quizás en el pie incorrecto?
La lectura es la habilidad más importante que un niño debe adquirir en la escuela, porque uno debe aprender leer para poder leer para aprender. La implicación de esto es que el niño que es un lector pobre generalmente también será un principiante pobre.
Las habilidades de lectura desafortunadamente pobres, y por lo tanto las habilidades de aprendizaje pobres, se han convertido en una realidad para un número de gente alarmante. La encuesta sobre nacional instrucción adulta $14 millones de 1993 encontró que aunque la mayoría de los adultos en este examen habían terminado la High School secundaria, el 96% de ellos no podrían leer, escribir, y calcular bien bastante para ir a la universidad. Aún más al punto, el 25% no podían llano leer.
Alarmando es que leyendo las dificultades no están limitadas a la gente que se perjudica ambientalmente, cultural o económicamente. Muchos niños vienen de buenos hogares, van a las buenas escuelas y anotan promedio al promedio antedicho en pruebas del índice de inteligencia. Con todo, luchan para aprender leer, y muchos nunca tienen éxito.
Los niños con dificultades de la lectura comparten un número de síntomas comunes. Están inclinados para invertir letras o las palabras, para omitir letras, para perder su lugar, para recordar poco de lo que han leído, o leer con la comprensión pobre. Consideran a estos niños sufrir de una inhabilidad de aprendizaje (LD), comúnmente llamada dislexia.
Según la sociedad de la dislexia de Orton por lo menos una en cada diez de gente de otra manera capaz tiene problemas serios de la dislexia. La fundación de niños con inhabilidades de aprendizaje indica que los niños aprender-lisiados representan más de diez millones de la población total de las estimaciones de los E.E.U.U. de los estudiantes aprender-lisiados que son disléxico varía entre el 70 y 80 por ciento.
ENCUENTRE LA CAUSA PARA ENCONTRAR UNA CURACIÓN
La mayoría de los problemas pueden ser solucionados solamente si uno sabe qué causa el problema. Una enfermedad tal como escorbuto demandó las vidas de millares de marineros durante viajes largos del mar. La enfermedad fue curada bastante rápidamente una vez que la causa fue descubierta, viz una deficiencia de la vitamina C. Un punto de la salida viable en la investigación del LD por lo tanto sería hacer la pregunta, “cuál es la CAUSA de la dislexia?”
La idea que la dislexia sea un desorden biológico certificable, un problema físico que podría ser diagnosticado y ser tratado por consiguiente, crédito ganado durante los años 60 y los años 70, dando lugar a una armada de teorías. Una tal teoría indica que la dislexia es el resultado cuando el acoplamiento entre la lengua, la audiencia y los centros de la comprensión del cerebro misconfigured de alguna manera durante el desarrollo fetal. Otra teoría indica que la dislexia es causada por el “cableado culpable en el cerebro,” mientras que otra sostiene que una debilitación sutil de la visión puede ser responsable, mientras que otro más cree que una disfunción cerebeloso-vestibular puede ser responsable de la inhabilidad de aprendizaje. ¿Todas estas teorías? ¿la mayor parte de ellas que culpan una cierta diferencia en estructura entre el cerebro del disléxico y el del lector normal supuesto? tenga llevar nada. A pesar de todas estas teorías y todos los esfuerzos de la intervención basados en ellos, sin mencionar las cantidades de dinero extensas expendidas en el proceso, los números de disléxicos continúan extendiéndose.
A excepción del hecho de que la prueba de un déficit neurológico todavía eluda a los investigadores, hojas de esta teoría muchas preguntas por contestar. ¿Si la dislexia tiene una base neurológica, por qué es ésta supuesto “dolencia no contagiosa” en el aumento? Compare la situación actual con, por ejemplo, el hace de un siglo. En 1910 el índice de analfabetismo en los E.E.U.U. era así que alto fue predicho, “las escuelas públicas quiere en un breve periodo de tiempo elimina prácticamente analfabetismo.” ¿En 1935, un examen de los 375.000 hombres que trabajan en el cuerpo civil de la conservación? ¿un proyecto de trabajo con apoyo del Gobierno para proporcionar el empleo? encontró un índice del analfabetismo del 1.9 por ciento. Es el más significativo que esta última figura fue encontrada entre hombres sobre todo de estado socioeconómico bajo. Es aún más significativo que los índices del analfabetismo de la primera mitad del vigésimo siglo reflejaron, en general, a la gente que nunca había tenido la ventaja de enseñar.
Es también imposible explicar cómo una disfunción neurológica puede ser más frecuente en áreas específicas o países. Mientras que la Comisión nacional en excelencia en 1983 advirtió que la nación americana estuviera “a riesgo,” las instalaciones de la lectura remediadora no eran necesarias en absoluto en Japón debido a la rareza de los problemas de la lectura. Algunos sostendrían que leyendo los problemas eran virtualmente no existentes en Japón porque su lengua escrita es más fácil que nuestro alfabeto latino. Eso, sin embargo, no es simplemente verdad. Los ideogramas japoneses del kanji consisten en 1.850 caracteres. ¿Además allí son dos los silabarios de Kana, que? ¿como nuestro alfabeto latino? utilice los símbolos para representar sonidos. Cada silabario de Kana tiene 46 letras básicas comparadas a nuestros 26.
DIFERENCIAS EN ESTRUCTURA DEL CEREBRO NO EL EQUIVALENTE DE UN DESORDEN NEUROLÓGICO
Es también importante observar que las diferencias en estructuras del cerebro no igualan necesariamente desordenes del cerebro. Las diferencias entre los cerebros de los disléxicos y los de lectores normales no son necesariamente la causa de una dificultad de la lectura. Tales diferencias pueden bien ser el EFECTO de una dificultad de aprendizaje.
¿Los últimos resultados neurológicos? ¿por ejemplo a través del trabajo de Michael Merzenich de la universidad de San Francisco? demuestre que, mientras que ciertas áreas del cerebro se señalan para los propósitos específicos, las neuronas y los mapas corticales cambian en respuesta al aprendizaje. Un estudio interesante en Londres ha encontrado que un área del cerebro asociado a la navegación era más grande en los taxistas famosos de Londres que en la otra gente. Los cerebros de los conductores se han adaptado para ayudarle para almacenar un mapa mental detallado de la ciudad, encogiéndose en una área para permitir crecimiento en otra.
La tendencia durante el pasado casi un siglo ha sido intentar y ha cabido el zapato de la dislexia en el pie de los niños que no pueden aprender leer. Todos los esfuerzos para hacer que este zapato cabe han fallado. ¿Si un zapato no cabe un pie, no debemos intentarlo en el otro pie?
PONER EL ZAPATO EN EL OTRO PIE
Cuando una persona no puede aprender algo, hay por lo menos dos razones posibles por las que él falló. El primer es que puede haber algo mal con la persona. El segundo es que puede haber algo mal con la manera de la cual le enseñaron. Desafortunadamente la mayoría de la gente ha saltado hasta ahora a la conclusión muy precipitada que, cuando el niño de otra manera normal no puede aprender leer, debe ser la primera posibilidad que se aplica.
Al enseñar, es imprescindible tomar la nota del hecho de que el aprendizaje es un proceso estratificado. Un paso necesita ser dominó bien bastante antes de que los pasos subsecuentes puedan ser doctos. Esto significa que hay una secuencia implicada en el aprendizaje. Es como subir una escala; si usted falta uno de los peldaños de la escala, usted se caerá. Si usted falta hacia fuera en uno de los pasos importantes en el proceso de aprendizaje, usted no podrá dominar pasos subsecuentes.
Un ejemplo simple y práctico de esto es el hecho que uno tiene que aprender para contar antes de él llega a ser posible aprender agregar y restar. Si uno intentado para enseñar a un niño a agregar y a restar antes de que le hubieran enseñado a contar, uno descubriera rápidamente que ninguna cantidad de esfuerzo tendría éxito nunca en la enseñanza el niño de estas habilidades. Concebible la gente que sigue la idea de las inhabilidades de aprendizaje entonces concluiría que el niño sufrió de una disfunción neurológica, o de “dyscalculia,” pasando por alto que la capacidad de contar debe ser adquirida PRIMERO, ANTES de ella llega a ser posible aprender agregar y restar.
Este principio es también de gran importancia en el campo de deportes. Si vamos a un campo de fútbol a mirar a un coche del fútbol en el trabajo, pronto encontraremos que él pasa mucha hora que perfora a sus jugadores en habilidades básicas, como el título, pasando, goteando, golpeando con el pie, etc. Los jugadores que son los más peritos en estas habilidades básicas resultan generalmente ser los mejores jugadores de la situación real del juego.
De la misma manera, hay también ciertos habilidades y conocimiento que un niño debe adquirir PRIMERO, ANTES DE QUE llegue a ser posible que él haga un buen lector. Las habilidades básicas tienen gusto de la concentración, discriminación visual, opinión exacta y la memorización, las habilidades de la asociación, la memoria auditiva y la interpretación lateral son todas las funciones que forman la fundación de la buenos lectura y deletreo. ¿Hasta que un niño haya dominado estas habilidades básicas primero, la lectura seguirá siendo una cerrada? ¿o a lo más semiabierto? libro a él.
La enseñanza de estas habilidades básicas formaba la parte del sistema educativo por muchos siglos, pero ha sido quitada desde entonces de la educación occidental por los educadores “innovadores” tales como John Dewey y sus cohortes. De esta manera la epidemia que ahora se llama “dislexia” fue creada.
Ya en 1974, en “profesor de lectura,” Bateman sugirió que el término “inhabilidades de aprendizaje” sea substituido por “inhabilidades de enseñanza.” El foco, él dijo, debe estar en las habilidades inadecuadas de los adultos que se suponen enseñar a los niños, en vez en de culpar a los niños de las disfunciones misteriosas del cerebro. En 1987 el Dr. Thomas Armstrong acuñó la palabra “dysteachia” para referir a los niños que sufrían de “enfermedad pedagógica” o de estrategias de enseñanza inadecuadas.
Quizás es tiempo que investigamos la posibilidad que Bateman y Armstrong pudieron haber estado correctos cuando dijeron que el zapato estaba en el pie incorrecto.
Sobre el autor
Susan du Plessis es el co-autor “de la derecha de leer; Dislexia de derrota y otras inhabilidades de aprendizaje,” y el autor o el co-autor de cuatro otros libros en el aprendizaje e inhabilidades de aprendizaje. Ella ha estado implicada en niños de ayuda para alcanzar su capacidad máxima por 15 años. Ella sostiene BD y los VAGOS Hons (psicología). Visite su Web site en http://www.audiblox2000.com
Artículo Fuente: Messaggiamo.Com
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