Planes de la lección que alcanzan las inteligencias múltiples
Las escuelas americanas han favorecido tradicionalmente a esos estudiantes que sobresalen en las arenas lingüísticas y analíticas porque estas habilidades se valoran altamente en nuestra cultura. Desafortunadamente, este acercamiento tradicional deja a ciertos estudiantes detrás para tropezar oculto a través de un sistema educativo que no haga caso de sus capacidades únicas. Éste no debe decir que el desarrollo de habilidades lingüísticas y analíticas se debe abandonar en el favor de acercamientos no tradicionales a la educación. Algo, los acercamientos tradicionales y no tradicionales se deben combinar para formular un método de educación que se satisfaga lo más mejor posible a los estudiantes que pueblan nuestras salas de clase.
La teoría de inteligencias múltiples, desarrollada por el psicólogo Howard Gardner, ofrece un equilibrio que enseñe a estudiantes lo que él necesita saber para ser acertado en nuestra sociedad de una manera que felicite las capacidades únicas que cada uno individual posee.
¿Teniendo dicho esto, cómo uno va sobre con eficacia poner las inteligencias en ejecucio'n múltiples en la sala de clase? Desafortunadamente, mucho se ha hecho en el nombre de inteligencias múltiples sin realmente estimular cualquier porción del cerebro de un niño. Por ejemplo, simplemente el funcionamiento alrededor de una sala de clase casual no se puede decir para invitar la inteligencia corporal-cineste'sica a menos que otro componente de la actividad accione pensamiento de parte del estudiante. Por otra parte, el estudiante que crea una danza basó sobre un trabajo de la literatura y comunica la esencia de ese trabajo a una audiencia está demostrando claramente la inteligencia corporal-cineste'sica.
Las ideas siguientes de la lección apuntan una gama de inteligencias...
1. Utilice un panorama que se relacione con su contenido (algo los trabajos polémicos lo más mejor posible) y pida que los estudiantes lo discutan. He utilizado un panorama llamado "el dilema del soldado" para introducir los temas encontrados en Julio Caesar de Shakespeare y en literatura del movimiento del realismo.
Primero, leo los panoramas hacia fuera ruidosamente a los estudiantes, entonces pido que trabajen en grupos para contestar a preguntas sobre el panorama. Piden cada grupo venir a un consenso sobre sus opiniones. Una vez que tengan suficiente tiempo para discutir la edición, pido que vuelvan a sus asientos para una discusión entera de la clase.
Durante el proceso del pensamiento alrededor y de discutir el panorama, los estudiantes deben utilizar sus habilidades interpersonales para defender sus posiciones, primero con sus miembros del grupo, entonces con la clase entera. Los estudiantes también necesitan utilizar sus inteligencias del intrapersonal porque el nivel emocional de esta discusión requiere un sentido de la timidez y de uno mismo-entender. Los estudiantes también necesitan utilizar sus inteligencias lo'gico-matema'ticas y verbal-lingu!i'sticas para el análisis y su inteligencia verbal-lingu!i'stica para la comunicación.
2. Utilice un opinionnaire como actividad pensamiento-que provoca. He utilizado opinionnaires como introductorio las actividades y también los he utilizado como la base para las asignaciones del ensayo.
Utilizo un opinionnaire de la supervivencia del yermo cuando enseño "para construir un fuego" por Gato Londres. Los estudiantes terminan el opinionnaire antes de leer la historia corta, entonces otra vez después de la lectura y de discutirla. El segundo opinionnaire se sigue con una asignación del ensayo que pida que los estudiantes identifiquen tres declaraciones del opinionnaire para el cual sus respuestas cambiaron como resultado de la lectura y de discutir la historia.
Esta asignación requiere a estudiantes considerar las razones de sus respuestas en el primer opinionnaire y después considerar qué sobre la historia y las discusiones de la clase hizo que cambian sus opiniones al terminar el segundo opinionnaire. Requieren a los estudiantes también utilizar evidencia textual en ayuda de su razonamiento. Consecuentemente, los estudiantes utilizan sus inteligencias lo'gico-matema'ticas y verbal-lingu!i'sticas para el análisis de la literatura y para la organización de sus ensayos, además de la inteligencia verbal-lingu!i'stica para la lectura y la escritura y de la inteligencia del intrapersonal para el proceso introspectivo del pensamiento.
3. Asigne un proyecto de la mini-investigacio'n y permita que los estudiantes presenten su investigación de una manera que satisfaga sus propias inteligencias. Asigno un proyecto de la mini-investigacio'n de los años 20 como introducción al gran Gatsby de F. Scott Fitzgerald.
Doy a estudiantes la oportunidad de trabajar solamente, en pares, o en grupos de tres o cuatro. Requieren a cada estudiante seleccionar el suyo o su propio asunto para investigar. Si los estudiantes eligen trabajar con los classmates, su investigación individual debe ser integrada en una presentación. Como preparación para sus proyectos, métodos de la buena inspiración de los estudiantes para demostrar conocimiento. La forma del producto final se deja a la discreción de los estudiantes. Consecuentemente, los estudiantes pueden utilizar las combinaciones de las inteligencias con las cuales son los más cómodos.
4. Asigne a grupos pequeños de estudiantes al "acto fuera" de una porción de un trabajo de la literatura. He utilizado este acercamiento con las novelas y el drama de Shakespearean.
Al usar este acercamiento con una novela, asigno a grupos de tres o cuatro estudiantes a un capítulo. Les piden seleccionar un paso o una serie de pasos de que tengan gusto y cuáles son importantes para el desarrollo del capítulo y de la novela. También los requieren planear y presentar un análisis razonado en el cual expliquen la razón que seleccionan su passage(s) y la importancia del paso a la novela. Les piden considerar el presagio, simbolismo, y caracterización al planear sus rationales. (los dispositivos literarios asignados dependen de la novela.)
Para terminar esta asignación, los estudiantes utilizan su intrapersonal, verbal-lingu!i'stico, y las inteligencias lo'gico-matema'ticas en la selección de la escena, sus inteligencias interpersonales y lo'gico-matema'ticas en el planeamiento y organización de su escena, sus inteligencias interpersonales, verbal-lingu!i'sticas, y corporal-cineste'sicas de actuar fuera de la escena, y utilizan sus inteligencias lo'gico-matema'ticas y verbal-lingu!i'sticas de organizar y de presentar sus rationales en el final de la escena.
Al usar este acercamiento con el drama de Shakespearean, manejo incorporar todas las inteligencias en una asignación. Es una asignación elaborada que no se puede explicar completamente en el espacio dado, pero piden los estudiantes adaptar el juego a una situación moderna. Entonces tienen que escribir una escritura, crean sistemas, los apoyos, y los trajes, los efectos del plan music/sound, etc. Finalmente, realizan su interpretación para la clase.
Los folletos están disponibles para la mayoría de estas asignaciones. Visite a profesor particular de la escritura para obtener los folletos o para obtener más información sobre cualesquiera de estas asignaciones.
Referencias:
Johannessen, L. R. (1994). La llamada de la aventura: Gato Londres "para construir un fuego." Notas Más, 12 (1), 11-15.
Johannessen, L. R. (1997, de enero el 20). La enseñanza de la guerra de Vietnam presentó en la reunión del instituto de un profesor en la High School secundaria del Municipio, LaGrange, IL.
Michele R. Acosta es escritor, profesor inglés anterior, y la madre de tres muchachos. Ella pasa su escritura y enseñanza del tiempo otras para escribir. Visite http://www.thewritingtutor.biz/articles para más artículos, http://www.thewritingtutor.biz/writing_editing_service para los servicios profesionales de writing/editing, o TheWritingTutor.biz para otra escritura y recursos educativos para los autores, los profesores, y los padres jóvenes.
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Artículo Fuente: Messaggiamo.Com
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