Δυσλεξία: Είναι το παπούτσι ίσως στο λανθασμένο πόδι;
Η ανάγνωση είναι η σημαντικότερη ικανότητα που ένα παιδί πρέπει να αποκτήσει στο σχολείο, επειδή κάποιο πρέπει να μάθει να διαβάζει για να είναι σε θέση να διαβάσει για να μάθει. Η επίπτωση αυτού είναι ότι το παιδί που είναι φτωχός αναγνώστης συνήθως επίσης θα είναι φτωχός αρχάριος.
Δυστυχώς οι φτωχές δεξιότητες ανάγνωσης, και επομένως φτωχές δεξιότητες εκμάθησης, έχουν γίνει μια πραγματικότητα για έναν ανησυχητικό αριθμό ανθρώπων. Η έρευνα βασικής εκπαίδευσης $14 εκατομμυρίων εθνική ενήλικη για το 1993 διαπίστωσε ότι ακόμα κι αν οι περισσότεροι ενήλικοι σε αυτήν την έρευνα είχαν τελειώσει το γυμνάσιο, 96% τους δεν θα μπορούσε να διαβάσει, να γράψει, και λογαριάζει αρκετά καλά να πάει στο κολλέγιο. Ακόμη και περισσότεροι στο σημείο, 25% ήταν απλά ανίκανοι να διαβάσουν.
Ακόμα πιό ανησυχητικός είναι ότι οι δυσκολίες ανάγνωσης δεν περιορίζονται στους ανθρώπους που περιβαλλοντικά, πολιτιστικά ή οικονομικά αδικούνται. Πολλά παιδιά προέρχονται από τα καλά σπίτια, πηγαίνουν στα καλά σχολεία και το μέσο όρο αποτελέσματος επάνω από το μέσο όρο στις δοκιμές ΔΕΙΚΤΗ ΝΟΗΜΟΣΎΝΗΣ. Ακόμα, μάχονται για να μάθουν να διαβάζουν, και πολλοί δεν πετυχαίνουν ποτέ.
Τα παιδιά με τις δυσκολίες ανάγνωσης μοιράζονται διάφορα κοινά συμπτώματα. Τείνουν για να αντιστρέψουν τις επιστολές ή τις λέξεις, για να παραλείψουν τις επιστολές, για να χάσουν τη θέση τους, για να θυμηθούν λίγα αυτού που που έχουν διαβάσει, ή για να διαβάσουν με τη φτωχή κατανόηση. Αυτά τα παιδιά θεωρούνται για να πάσχουν από μια μαθησιακή δυσκολία (LD), αποκαλούμενη συνήθως δυσλεξία.
Η χορήγηση στην κοινωνία δυσλεξίας Orton σε λιγότερη μια σε κάθε δέκα από τους ειδάλλως ικανούς ανθρώπους έχει τα σοβαρά προβλήματα δυσλεξίας. Το ίδρυμα των παιδιών με τις μαθησιακές δυσκολίες δηλώνει ότι τα παιδιά μαθαίνω-ατόμων με ειδικές ανάγκες αντιπροσωπεύουν περισσότερους από δέκα εκατομμύρια από το συνολικό πληθυσμό των ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΩΝ εκτιμήσεων των σπουδαστών μαθαίνω-ατόμων με ειδικές ανάγκες που είναι δυσλεκτικός ποικίλλουν μεταξύ 70 και 80 τοις εκατό.
ΒΡΕΙΤΕ την ΑΙΤΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΒΡΕΘΕΙ μια ΘΕΡΑΠΕΙΑ
Τα περισσότερα προβλήματα μπορούν μόνο να λυθούν εάν το ένα ξέρει τι προκαλεί το πρόβλημα. Μια ασθένεια όπως το σκορβούτο απαίτησε τις ζωές χιλιάδων ναυτικοί κατά τη διάρκεια των μακροχρόνιων ταξιδιών θάλασσας. Η ασθένεια θεραπεύτηκε αρκετά γρήγορα μόλις ανακαλύφθηκε η αιτία, δηλαδή μια ανεπάρκεια βιταμίνης C. Ένα βιώσιμο σημείο της αναχώρησης στην έρευνα LD επομένως θα ήταν να υποβληθεί η ερώτηση, "ποια είναι η ΑΙΤΊΑ της δυσλεξίας;"
Η ιδέα ότι η δυσλεξία είναι μια βεβαιώσιμη βιολογική αναταραχή, ένα φυσικό πρόβλημα που θα μπορούσε να εντοπιστεί και να αντιμετωπιστεί αναλόγως, κέρδισε credence κατά τη διάρκεια της δεκαετίας του '60 και της δεκαετίας του '70, που προκαλούν μια αρμάδα των θεωριών. Το ένα μια τέτοια θεωρία δηλώνει ότι η δυσλεξία είναι το αποτέλεσμα όταν είναι η σύνδεση μεταξύ της γλώσσας, της ακρόασης και των κέντρων κατανόησης του εγκεφάλου κάπως κατά τη διάρκεια της εμβρυϊκής ανάπτυξης. Μια άλλη θεωρία δηλώνει ότι η δυσλεξία προκαλείται με τη "ελαττωματική καλωδίωση στον εγκέφαλο," ενώ άλλος υποστηρίζει ότι μια λεπτή εξασθένιση του οράματος μπορεί να είναι αρμόδια, ενώ ακόμα ένας θεωρεί ότι μια παρεγκεφαλλιδικός-προθαλαμιαία δυσλειτουργία μπορεί να είναι αρμόδια για τη μαθησιακή δυσκολία. Όλες αυτές οι θεωρίες; οι περισσότεροι από τους που κατηγορούν κάποια διαφορά στη δομή μεταξύ του εγκεφάλου του δυσλεκτικού και αυτού του αποκαλούμενου κανονικού αναγνώστη; έχετε το προβάδισμα σε τίποτα καθόλου όλοι. Παρά όλες αυτές τις θεωρίες και όλες τις προσπάθειες επέμβασης βασισμένες σε τους, για να μην αναφέρουμε για να αναφέρουν τα απέραντα χρηματικά ποσά που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία, οι αριθμοί δυσλεκτικών συνεχίζουν να κλιμακώνουν.
Εκτός από το γεγονός ότι η απόδειξη ενός νευρολογικού ελλείμματος αποφεύγει ακόμα τους ερευνητές, αυτή η θεωρία αφήνει πολλές ερωτήσεις αναπάντητες. Εάν η δυσλεξία έχει μια νευρολογική βάση, γιατί είναι αυτό υποθετικά μη μεταδοτική "ασθένεια" στην αύξηση; Συγκρίνετε την παρούσα κατάσταση με, παραδείγματος χάριν, αυτήν έναν αιώνα πριν. Το 1910 που το ποσοστό βασικής εκπαίδευσης στις ΗΠΑ ήταν τόσο υψηλό αυτό προβλέφθηκε, "τα δημόσια σχολεία σε σύντομο χρονικό διάστημα θα αποβάλουν ουσιαστικά τον αναλφαβητισμό." Το 1935, μια έρευνα για τα 375.000 άτομα που εργάζονται στην πολιτική συντήρηση Σώμα; ένα χρηματοδοτούμενο από την κυβέρνηση πρόγραμμα εργασίας για να παρασχεθεί η απασχόληση; βρήκε ένα ποσοστό αναλφαβητισμού 1,9 τοις εκατό. Είναι το πιό αξιοσημείωτοτο ότι αυτός ο τελευταίος αριθμός βρέθηκε μεταξύ των ατόμων πρώτιστα της χαμηλής κοινωνικοοικονομικής θέσης. Είναι ακόμα πιό αξιοσημείωτο ότι τα ποσοστά αναλφαβητισμού του πρώτου μισού του εικοστού αιώνα απεικόνισαν, ως επί το πλείστον, τους ανθρώπους που δεν είχαν ποτέ το πλεονέκτημα.
Είναι επίσης αδύνατο να εξηγηθεί πώς μια νευρολογική δυσλειτουργία μπορεί να είναι πιό επικρατούσα στις συγκεκριμένες περιοχές ή τις χώρες. Ενώ η εθνική Επιτροπή στην τελειότητα το 1983 προειδοποίησε ότι το αμερικανικό έθνος διάτρεξε "τον κίνδυνο," οι θεραπευτικές εγκαταστάσεις ανάγνωσης δεν απαιτήθηκαν καθόλου όλων στην Ιαπωνία λόγω στη σπανιότητα των προβλημάτων ανάγνωσης. Μερικοί θα υποστήριζαν ότι τα προβλήματα ανάγνωσης ήταν ουσιαστικά ανύπαρκτα στην Ιαπωνία επειδή η γραπτή γλώσσα τους είναι ευκολότερη από το λατινικό αλφάβητό μας. Αυτός, εντούτοις, δεν ισχύει απλά. Τα ιαπωνικά kanji ιδεογράμματα αποτελούνται από 1.850 χαρακτήρες. Επιπλέον είναι εκεί δύο συλλαβογραφίες Kana, όποιοι; όπως το λατινικό αλφάβητό μας; σύμβολα χρήσης για να αντιπροσωπεύσει τους ήχους. Κάθε συλλαβογραφία Kana έχει 46 βασικές επιστολές έναντι σε 26 μας.
Οι ΔΙΑΦΟΡΕΣ στον ΕΓΚΕΦΑΛΟ ΚΤΙΖΟΥΝ ΟΧΙ το ΑΝΤΙΤΙΜΟ μιας ΝΕΥΡΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΝΑΤΑΡΑΧΗΣ
Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι οι διαφορές στις δομές εγκεφάλου δεν είναι ίσες με απαραιτήτως τις αναταραχές εγκεφάλου. Οι διαφορές μεταξύ των δυσλεκτικών εγκεφάλων και εκείνων των κανονικών αναγνωστών δεν είναι απαραιτήτως η αιτία μιας δυσκολίας ανάγνωσης. Τέτοιες διαφορές μπορούν καλά να είναι η ΕΠΙΔΡΑΣΗ μιας μαθησιακής δυσκολίας.
Πιό πρόσφατα νευρολογικά συμπεράσματα; παραδείγματος χάριν μέσω της εργασίας michael Merzenich του πανεπιστημίου του Σαν Φρανσίσκο; δείξτε ότι, ενώ ορισμένες περιοχές του εγκεφάλου υποδεικνύονται για συγκεκριμένους λόγους, τα κύτταρα και φλοιώδης μαπς δο θχανγε εγκεφάλου σε απάντηση στην εκμάθηση. Μια ενδιαφέρουσα μελέτη στο Λονδίνο έχει διαπιστώσει ότι μια περιοχή του εγκεφάλου που συνδέθηκε με τη ναυσιπλοϊ'α ήταν μεγαλύτερη στους φημισμένους οδηγούς ταξί του Λονδίνου απ'ό,τι σε άλλους ανθρώπους. Οι εγκέφαλοι των οδηγών έχουν προσαρμοστεί για να τους βοηθήσουν να αποθηκεύσουν έναν λεπτομερή διανοητικό χάρτη της πόλης, που στενεύει σε μια περιοχή για να επιτρέψουν την αύξηση άλλης.
Η τάση πέρα από το παρελθόν σχεδόν ένας αιώνας ήταν να δοκιμαστεί και να εγκατασταθεί το παπούτσι δυσλεξίας στο πόδι των παιδιών που αποτυγχάνουν να μάθουν να διαβάζουν. Όλες οι προσπάθειες να γίνει αυτή η τακτοποίηση παπουτσιών έχουν αποτύχει. Εάν ένα παπούτσι δεν εγκαθιστά ένα πόδι, δεν θα έπρεπε να το δοκιμάσουμε στο άλλο πόδι;
ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗ ΤΟΥ ΠΑΠΟΥΤΣΙΟΥ ΣΤΟ ΑΛΛΟ ΠΟΔΙ
Όταν ένα πρόσωπο αποτυγχάνει να μάθει κάτι, υπάρχουν τουλάχιστον δύο πιθανοί λόγοι για τους οποίους απέτυχε. Ο πρώτος είναι ότι μπορεί να υπάρξει κάτι λανθασμένο με το πρόσωπο. Ο δεύτερος είναι ότι μπορεί να υπάρξει κάτι λανθασμένο με τον τρόπο με τον οποίο διδάχθηκε. Δυστυχώς οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν βγάλει βιαστικά μέχρι τώρα το πολύ εσπευσμένο συμπέρασμα ότι, όταν αποτυγχάνει να μάθει το ειδάλλως κανονικό παιδί να διαβάζει, πρέπει να είναι η πρώτη δυνατότητα που ισχύει.
Κατά διδασκαλία, την είναι επιτακτικό να σημειώσει το γεγονός ότι η εκμάθηση είναι μια στρωματοποιημένη διαδικασία. Ένα βήμα πρέπει να κυριαρχηθεί αρκετά καλά προτού να μπορέσουν να μαθευτούν τα επόμενα βήματα. Αυτό σημαίνει ότι υπάρχει μια ακολουθία που περιλαμβάνεται στην εκμάθηση. Είναι όπως την αναρρίχηση μιας σκάλας εάν χάσετε μιας από τις βαθμίδες της σκάλας, θα πέσετε μακριά. Εάν παραλείψετε σε ένα από τα σημαντικά βήματα στη διαδικασία εκμάθησης, δεν θα είστε σε θέση να κυριαρχήσετε τα επόμενα βήματα.
Ένα απλό και πρακτικό παράδειγμα αυτού είναι το γεγονός ότι κάποιο πρέπει να μάθει να μετρά προτού να είσαι δυνατό να μάθει να προσθέτει και να αφαιρεί. Εάν το ένα προσπάθησε να διδάξει ένα παιδί για να προσθέσει και να αφαιρέσει προτού να διδαχθεί για να μετρήσει, κάποιο γρήγορα θα ανακάλυπτε ότι κανένα ποσό προσπάθειας δεν θα πετύχαινε πάντα στη διδασκαλία στο παιδί αυτών των δεξιοτήτων. Πιθανά οι άνθρωποι που τηρούν την ιδέα μαθησιακών δυσκολιών έπειτα θα κατέληγαν στο συμπέρασμα ότι το παιδί έπασχε από μια νευρολογική δυσλειτουργία, ή από "το dyscalculia," αγνοώντας ότι η δυνατότητα να μετρήσει πρέπει να αποκτηθεί ΠΡΩΤΑ, ΠΡΟΤΟΥ να είσαι δυνατό να μάθει να προσθέτει και να αφαιρεί.
Αυτή η αρχή είναι επίσης μεγάλης σπουδαιότητας στον αθλητικό τομέα. Εάν πάμε σε έναν τομέα ποδοσφαίρου να προσέξουμε ένα λεωφορείο ποδοσφαίρου στην εργασία, σύντομα θα διαπιστώσουμε ότι ξοδεύει πολύ χρόνο τρυπώντας τους παίκτες του με τρυπάνι στις βασικές δεξιότητες, όπως τον τίτλο, τη διάβαση, τη ροή, το λάκτισμα, κ.λπ.... Οι παίκτες που είναι οι ικανότεροι σε αυτές τις βασικές δεξιότητες αποδεικνύονται συνήθως οι καλύτεροι παίκτες στην πραγματική κατάσταση παιχνιδιών.
Με τον ίδιο τρόπο, υπάρχουν επίσης κάποιες δεξιότητες και γνώση που ένα παιδί πρέπει να αποκτήσει ΠΡΩΤΑ, ΠΡΟΤΟΥ να είσαι δυνατό για τον να γίνει καλός αναγνώστης. Οι βασικές δεξιότητες όπως τη συγκέντρωση, την οπτική διάκριση, την ακριβή αντίληψη και την απομνημόνευση, τις δεξιότητες της ένωσης, της ακουστικής μνήμης και της πλευρικής ερμηνείας είναι όλες οι λειτουργίες που διαμορφώνουν το ίδρυμα της καλών ανάγνωσης και της ορθογραφίας. Έως ότου έχει κατάσχει ένα παιδί αυτές τις βασικές δεξιότητες πρώτα, η ανάγνωση θα παραμείνει κλειστό; ή σε πιό μισάνοιχτο; βιβλίο σε τον.
Η διδασκαλία αυτών των βασικών δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται για να αποτελέσουν μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος για αιώνες πολλοί, αλλά έχει αφαιρεθεί από τότε από τη δυτική εκπαίδευση από τους "καινοτόμουσ" εκπαιδευτικούς όπως John Dewey και οι ομάδες του. Κατ' αυτό τον τρόπο η επιδημία που καλείται τώρα "δυσλεξία" δημιουργήθηκε.
Ήδη το 1974, στο "δάσκαλο ανάγνωσης," Bateman πρότεινε να αντικατασταθούν οι μαθησιακές δυσκολίες όρου "" από τις "ανικανότητες διδασκαλίας." Η εστίαση, είπε, πρέπει να είναι στις ανεπαρκείς δεξιότητες των ενηλίκων που είναι υποτιθέμενοι για να διδάξουν τα παιδιά, αντί στην επίπληξη των παιδιών των μυστήριων δυσλειτουργιών εγκεφάλου. Το 1987 ο Δρ Thomas Armstrong έπλασε τη λέξη "dysteachia" για να αναφερθεί στα παιδιά που πάσχουν από τη "παιδαγωγική ασθένεια" ή τις ακατάλληλες στρατηγικές διδασκαλίας.
_ ίσως αυτός είμαι χρόνος ότι εμείς ερευνώ ο δυνατότητα ότι Ψατεμαν και Αρμστρονγ μπορεί έχω είμαι σωστός όταν αυτός λέω ότι ο παπούτσι είμαι ο λανθασμένος πόδι.
Περίπου ο συντάκτης
Η Susan δu Plessis είναι ο ομο-συντάκτης "του δικαιώματος διαβασμένος Δυσλεξία ήττας και άλλες μαθησιακές δυσκολίες, "και ο συντάκτης ή ο ομο-συντάκτης τεσσάρων άλλων βιβλίων στην εκμάθηση και τις μαθησιακές δυσκολίες. Έχει συμμετάσχει στη βοήθεια της προσιτότητας παιδιών η πλήρης δυνατότητά τους για 15 έτη. Κρατά το BD και το BA Hons (ψυχολογία). Επισκεφτείτε τον ιστοχώρο της σε http://www.audiblox2000.com
Αρθρο Πηγη: Messaggiamo.Com
Related:
» Rocket Spanish!» The Woman Men Adore...
» 500 Lovemaking Tips & Secrets
» All Types Of Wedding Speeches
Webmaster παίρνει τον κώδικα HTML
Προσθεστε αυτο το αρθρο στον ιστοτοπο σας τωρα!
Webmaster υποβάλλει τα άρθρα σας
Εγγραφή που απαιτείται καμία! Συμπληρώστε τη μορφή και το άρθρο σας είναι στον κατάλογο Messaggiamo.Com
