Μπαίνοντας φαντασία τους
Στην αντιμετώπιση των παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, του όλα τα σχετικά με τη σχέση. Αυτά τα παιδιά βρίσκονται σε ένα χώρο όπου αισθάνονται και ανταποκρίνονται πολύ διαφορετικά από τους άλλους. Υπήρξε μεγάλη έμφαση στην προσπάθεια να εξαλειφθούν ορισμένες συμπεριφορές ή να θυμίζει κυρίως απαντήσεις στα παιδιά που πραγματικά γίνεται συνήθεια και επαναλαμβανόμενη για αυτούς δεν πλαίσιο. Ένας από τους στόχους στην υποβοήθηση των παιδιών αυτών θα πρέπει να τους βοηθήσουν στην εξεύρεση νόημα. Για να γίνει αυτό πρέπει να είμαστε πρόθυμοι να μην εξετάσει το παιδί, όπως σπασμένα, σε θέση να απαντήσει, ή ακόμη σε θέση να επικοινωνούν. Αυτά τα παιδιά DO επικοινωνούν, ωστόσο δεν είναι πάντοτε σε θέση να χειραγωγήσουν τους αισθήσεις να επικοινωνούν στο τυπικό τρόπους άλλα παιδιά. Ως αποτέλεσμα, μπορούν να γίνουν εύκολα απογοητεύονται και παγιδεύονται. Ο θεραπευτής πρέπει να τεθεί φαντασία τους και να μάθουν να επικοινωνούν σε language.Dr τους. Stanley Greenspan δίνει ένα παράδειγμα ενός παιδιού που αρχικά πήγαν σε ένα ψυχολόγο ο οποίος ασκεί το παιδί στο επαναλαμβανόμενο διάθεση μανταλάκια σε ένα σκάφος ή προσπαθούν να βρουν τα σφαιρίδια που κρύβεται κάτω από διάφορα κύπελλα. Αυτό έπρεπε να είναι ένα μέτρο της νοημοσύνης και τις ικανότητες του παιδιού, αλλά αυτό αποδείχθηκε αναποτελεσματικό. Το παιδί διαρκώς εκσφενδονίζονται τα μανταλάκια στο πάτωμα. Ένα διαφορετικό ψυχολόγος έλαβε μια μοναδική προσέγγιση στη έχοντας τη μητέρα συμμετέχει με το παιδί σε μια σειρά αλληλεπιδράσεων. Πρώτον, το παιδί άρχισε αρπάζοντας τη μύτη της μητέρας. Αντί να τον επαναπροσανατολισμό των παιδιών και ζητεί να απόσχει της από το μπλοκάρισμα, η μητέρα απάντησε με toot ένα " θόρυβο toot "και στη συνέχεια της επέτρεπε να το κάνουμε και πάλι να ανταποκρίνεται με ένα νέο θόρυβο. Η μητέρα τότε άγγιξε ελαφρά τη μύτη του παιδιού και το παιδί στην έκπληξη της μητέρας χαμογέλασε και αφήστε ένα θόρυβο, "mo mo ". Το παιδί είχε όντως κοινοποιηθεί, αλλά στη δική της γλώσσα. Η μητέρα και το παιδί είχε γίνει μια πραγματική σύνδεση. Αυτό το έδειξε με την ψυχολόγο ότι η γνωστική ανάπτυξη αυτού του παιδιού ήταν εντός φυσιολογικών ορίων και εδώ ήταν ένα παιδί που ήθελε να ασκήσουν κάποιο έλεγχο περίχωρα της. Πάροδο του χρόνου, η αύξηση της επικοινωνίας, και η μητέρα ήταν σε θέση να έχουν «ευχάριστη», συζητήσεις με το παιδί της που πριν δεν υπήρχε (Greenspan, η ανάπτυξη του μυαλού, 1997, pg. 8-9) Τα παιδιά με γλωσσικές δυσκολίες πρέπει να έχουν συναισθηματική και κοινωνική υποστηρίζει. Εάν δεν πρόκειται για πιο αναπτυχθεί πλήρως, η γλώσσα θα είναι κατακερματισμένη και η έλλειψη έννοια (Greenspan, pg. 32). Πριν από την ανάπτυξη της γλώσσας μπορούν να έρθουν, βελτιώνοντας την κατανόηση της μη-κυριολεκτική και μη-λεκτικής επικοινωνίας πρέπει να εργαστεί κατά. Υπάρχουν 6 κύριες ορόσημα για τα παιδιά: αυτορρύθμισης και ενδιαφέροντος στον κόσμο γύρω τους? οικειότητα? δύο επικοινωνία? συγκρότημα επικοινωνίας? συναισθηματική ιδέες? και συναισθηματική σκέψη. Στο μοντέλο χρόνο όροφο Γκρίνσπαν ο πρώτος στόχος είναι να ενθαρρύνει την προσοχή και οικειότητα που βοηθά στην περαιτέρω ανάπτυξη των δύο πρώτων ορόσημα. Ο γονέας θα συμμετάσχει ενεργά σε μια περίοδο της θεραπείας παίζουν ασκούν το παιδί τους στο δημιουργικό παιχνίδι που επιτρέπει στο παιδί κάποια κατεύθυνση κατά τη διάρκεια της συνόδου και λαμβάνοντας ενδιαφέρονται για τις δραστηριότητές τους, καθώς και παρέχοντας ενθάρρυνση της ανάδρασης. Αυτορρύθμιση καθίσταται δύσκολο για κάποια παιδιά επειδή αισθητική διέγερση μπορεί να είναι τόσο μεγάλη ή προσοχή τους μπορεί να περιπλανηθεί (Greenspan, Essential εταιρικής σχέσης, pg. 8). Δυσκολίες στην οικειότητα να προκύψει επειδή το παιδί δεν είναι σε θέση να διαβάσει αποτελεσματικά τα συνθήματα δίνεται. Συχνά φορές τα παιδιά θα έχουν ευκολότερη φορά με τις σχέσεις των ενηλίκων, επειδή οι ενήλικες είναι περισσότερο σε θέση να προσαρμόσουν τους συνθήματα για το επίπεδο κατανόησης του παιδιού, ενώ αυτό δεν συμβαίνει πάντοτε με τους συνομηλίκους. Ένα μέρος της προσέγγισης των παιδιών αυτών και που θα τους καθοδηγεί στην οικειότητα, ο βασικός στόχος είναι να τους δοθούν ευκαιρίες να αλληλεπιδρούν με τους συμμαθητές και να μεριμνήσει για να είναι σε θέση να συσχετίσουν πίσω αυτό το άλλο πρόσωπο δηλώνει και συναίσθημα. Κάνοντας χρήση των κοινωνικών ιστορίες και ο ρόλος παίζει μπορεί να είναι χρήσιμη στην βοηθούν το παιδί στην κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων, καθώς και τα συναισθήματά τους. Μια κοινωνική ιστορία είναι μια συσκευή που χρησιμοποιείται όταν ένα κάνουν πιστεύω διάλογος είναι κατασκευασμένο και το παιδί καλείται να συμπληρώστε τα κενά. "Μια κοινωνική ιστορία είναι μια ιστορία γραμμένη με συγκεκριμένες κατευθυντήριες γραμμές για να περιγράψει μια κατάσταση από την άποψη των σχετικών συνθήματα και κοινές απαντήσεις (Gray & Granard, 1993). Η χρήση των κόμικς συνομιλίες λωρίδα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθούν. "Μια συζήτηση comic strip είναι το πραγματικό" τέχνη της συνομιλίας ». Η προσέγγιση αυτή ενσωματώνει τη χρήση απλά σχέδια και χρώματα για να τονίσει σε συνεχή επικοινωνία. Αυτό παρέχει πρόσθετη υποστήριξη (παιδιά) που αγωνίζονται να κατανοήσουν την ταχεία ανταλλαγή πληροφοριών σε μια συνομιλία (Gray, 1994). Μια προηγμένη μορφή της κοινωνικής ιστορίας είναι αυτό που ονομάζεται η «σκέψης ιστορία». "Thinking ιστορίες καταδεικνύουν την ποικιλία των δυνατοτήτων ως προς το τι οι άνθρωποι μπορούν να σκέφτεται όταν προβαίνουν σε ορισμένες δηλώσεις, ή όταν εμφανίζουν ορισμένες συμπεριφορές; Thinking ιστορίες ακολουθούν μια συγκεκριμένη, δομημένη μορφή, με εικόνα σύμβολα από Comic Strip Συζητήσεις για να καθορίσει και να καταδείξει τις αφηρημένες έννοιες που καλύπτονται από την ιστορία (Baron-Cohen, 1990, Dawson & Fernald, 1987). Το πρόσωπο ή ο θεραπευτής χρησιμοποιώντας την κοινωνική ιστορία μπορεί να βοηθήσουν στην καθοδήγηση της πορνογραφίας μέσω και της χρήσης των συναισθημάτων διαγραμμάτων μπορεί επίσης να είναι επωφελής ενίσχυση. Για να φτάσετε τα ορόσημα των δύο επικοινωνία και περίπλοκη επικοινωνίας, είναι σημαντικό στο πλαίσιο των συνόδων που έχουν οι γονείς που χρησιμοποιήσετε ένα διάλογο με το παιδί, βοηθούν τον οδηγό να χρησιμοποιούν το πρόσωπο, τα συναισθήματά τους, τα χέρια, να εκφράσει τις ανάγκες και τις επιθυμίες τους. Ενθαρρύνοντας τη φαντασία και τη δημιουργικότητα του παιδιού θα βοηθήσει στην ανάπτυξη του συγκροτήματος επικοινωνίας καθώς αρχίζουν να κινούνται προς την κατεύθυνση της επίλυσης προβλημάτων. Τέλος, είναι σημαντικό να εργαστούμε για λογική σκέψη, να είναι σε θέση να λάβουν τα πράγματα που έχουν μάθει από την καθοδήγηση του γονέα και να είναι πράγματι σε θέση να μεταφέρω κάποιες διορατικότητα και την κατανόηση των world.In τις συνεδρίες θεραπείας παίξει, είναι σημαντικό για την μητρική και / ή θεραπευτής να συμμετάσχουν ενεργά. Ο σκοπός δεν πρέπει να είναι να διασκεδάσει το παιδί, αλλά να αλληλεπιδρούν με το παιδί. Επιδιώξει να επιστήσω κοντά στο παιδί, αλλά αυτό δεν πρέπει να εξαναγκάζονται, επιτρέπει στο παιδί να εκφραστούν σε συγκεκριμένες ρυθμό τους. Παρτίδων Χρήση χειρονομίες και cueing και να γίνει μέρος του τους φαντασία παίζουν, τους επιτρέπουν να δείξει και να σας διδάξει κάτι σχετικά με τον κόσμο τους. Είναι σημαντικό να μην ανέχεται μόνο τα συναισθήματά τους και σίγουρα δεν είμαστε απορριπτικοί από αυτά, αλλά επιτρέπει στο παιδί να εκφράσει τα συναισθήματά τους ανοιχτά είναι σε θέση να διακρίνει τα συναισθήματα από τη συμπεριφορά. Μην φοβάστε να αμφισβητήσει το παιδί σε νέες δεξιότητες, που θα είναι πρόθυμοι να μάθουν όσο η πρόκληση δεν είναι αναγκαστική. Από καιρό σε καιρό, θα παρατηρήσετε ότι αυτά τα παιδιά θα γίνει έμμονη ιδέα με ρουτίνες ή επανάληψη, τόσο στο παιχνίδι κάνουμε κάτι για να σπάσει η ρουτίνα ή επανάληψη. Εάν ένα παιδί είναι η επανάληψη ένα συγκεκριμένο θέμα ή ενέργεια, να κάνουμε κάτι εντελώς διαφορετικό που θα εστιάσουν την προσοχή τους αλλού. Μην επαναληπτική στις οδηγίες σας και να ακολουθήσετε ένα πρόγραμμα rote μάθησης, επιτρέπει στο παιδί να διερευνήσει και να εμφανίσει αυτό που ξέρω. Είναι σημαντικό να ζητήσω αορίστου χρόνου ερωτήσεις, αφήστε τα παιδιά να σας εξηγήσω. Μάθετε τι βρει αυτά τα παιδιά στην έννοια, και επιδιώκουν να μεριμνήσει για να σας πω γιατί. Μην κρίνουμε ή να αξιολογήσει τις απαντήσεις τους, αλλά να είναι ένας ακροατής. Βοηθήσει το παιδί να καταιγισμός ιδεών νέες ιδέες, και ιδιαίτερα όταν ανακύπτει σύγκρουση, αφήστε τους να είναι σε θέση να εκτελέσει ορισμένες αυτοαξιολόγησης, κάθονται ως εταίρο, καθώς θα αναπτύσσουν προσαρμοστικές αντιδράσεις και να αξιοποιήσει τους. Μην φοβάστε να επιτρέψει στο παιδί να αποτύχει από καιρό σε καιρό, θα μάθουν και να μελετώνται από δοκιμή και την πλάνη τους. Όταν το παιδί εκφράζει ορισμένες σκέψεις και τα συναισθήματα, να τους βοηθήσει να είναι σε θέση να ετικέτα τι είναι αυτό που εκφράζουν (Greenspan, Essential εταιρικής σχέσης, pg. 20) Υπάρχουν βασικές κοινωνικές συμπεριφορές που έχουν σχέση με την οικοδόμηση σχέσεων που θα πρέπει να αντιμετωπιστούν με το παιδί που έχει διαγνωστεί με σύνδρομο Asperger. Το πρώτο είναι δεξιότητες εισόδου. Αυτό αναφέρεται στο πώς η παιδί ενώνει μια ομάδα παιδιών και το κατά πόσον ή δεν επιθυμεί να συμπεριλάβει και άλλα παιδιά στο παιχνίδι τους. Ο θεραπευτής μπορεί να βοηθήσει να χρησιμεύσει ως προπονητής για την είσοδο των δεξιοτήτων και να ενθαρρύνει τα σενάρια όπου το παιδί θα έχει ευκαιρίες για την άσκηση των δεξιοτήτων (Atwood, 1999) Στη συνέχεια είναι βοήθεια, αν το παιδί αναγνωρίζει πότε για να ζητήσει βοήθεια από τους άλλους ή για την παροχή βοήθειας σε άλλους. Κοινωνική ιστορίες μπορεί ασφαλώς να χρησιμοποιηθεί σε αυτό το κατάσταση. Ένα παράδειγμα μιας κοινωνικής ιστορίας όπως δίνεται από τον Δρ Tony Attwood (1999) που εφαρμόζεται σε αυτό το προσόν είναι ως εξής: Μερικές φορές τα παιδιά να με βοηθήσει. Το κάνουν αυτό για να είναι φιλικό. Χθες, έχασα τρία προβλήματα μαθηματικά. Amy βάλω το χέρι της γύρω μου και είπε: "Εντάξει, Juanita" Ήταν προσπαθούσε να με βοηθήσουν να αισθανθείτε καλύτερα. Την πρώτη ημέρα του σχολείου μου, Μπίλι μου έδειξε το γραφείο μου. Αυτό ήταν χρήσιμη. Τα παιδιά με βοήθησαν και με άλλους τρόπους. Εδώ λίστα μου: Θα προσπαθήσω να πω, ευχαριστώ! όταν τα παιδιά να με βοηθήσει. Ένα άλλο παράδειγμα μιας κοινωνικής ιστορίας είναι: Το όνομά μου είναι Juanita. Μερικές φορές, τα παιδιά με βοηθήσει. Είναι χρήσιμο είναι ένα φιλικό πράγμα που κάνει. Πολλά παιδιά αρέσει να βοήθησε. Μπορώ να μάθουν να βοηθήσει άλλα παιδιά. Μερικές φορές, τα παιδιά θα ζητήσουν βοήθεια. Κάποιος μπορεί να ζητήσει, «κάνετε τι μέρα είναι σήμερα;" ή "Ποια σελίδα είμαστε;" ή ίσως κάτι άλλο. Απαντώντας στο ερώτημα αυτό είναι χρήσιμο. Αν γνωρίζω την απάντηση, μπορώ να απαντήσω στην ερώτησή τους. Αν δεν ξέρω την απάντηση, μπορώ να προσπαθήσω να βοηθήσω το παιδί να βρείτε την απάντηση. Μερικές φορές, ένα παιδί θα κυκλοφορούν και να κοιτάξουμε γύρω μας, είτε κάτω από το γραφείο τους, στο γραφείο τους, περίπου γραφείο τους. Μπορούν να ψάχνει για κάτι. Θα μπορεί να βοηθήσει. Μπορώ να πω, "Μπορώ να σας βοηθήσει να βρείτε κάτι;" Υπάρχουν τρόπους άλλα μπορώ να βοηθήσω. Αυτή η λίστα μου με τους τρόπους μπορώ να βοηθήσω τα άλλα παιδιά: Τα παιδιά όπως να είναι χρήσιμο (Atwood, 1999). Για τα μικρότερα παιδιά της χρήσης του κ. ιστορίες Άνδρες (όπως ο κ. Nosy, ο κ. Γκρινιάρη) από Roger Hargreaves μπορεί να αποδείξει useful.The άλλες δεξιότητες που χρειάζονται ανάπτυξη περιλαμβάνονται η παραλαβή και συγχαρητήρια για την αποδοχή, την αποδοχή και παραλαβή κριτική, προτάσεις για την αποδοχή, την αμοιβαιότητα και την κοινή χρήση, την επίλυση συγκρούσεων, την παρακολούθηση και την ακρόαση, ενσυναίσθηση, και η μάθηση να τελειώνει έννοια πώς να παρέχουν κλείσιμο σε αλληλεπίδρασης. Για τις δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων Θα ήθελα να συστήσω τη χρήση των Εβδομάδων είναι 8 φορές το μοντέλο. Σε αυτό το ένα πρώτο μοντέλο προσφέρει και αποτελεσματική ατμόσφαιρα για τη συζήτηση και επίλυση της σύγκρουσης, να διασαφηνίσει αντιλήψεις, ως γνώμονα τις ανάγκες, τη δημιουργία κοινών θετική δύναμη, για να κοιτάξουμε το μέλλον και να διδαχθούμε από το παρελθόν, δημιουργούν τις επιλογές, την ανάπτυξη doables, και να κάνουν συμφωνίες αμοιβαίας ωφέλειας (Weeks, 1992). Το παιδί διαγνωστεί με Το σύνδρομο Asperger θα χρειάζονται ιδιαίτερη καθοδήγηση και υποστήριξη σε διέρχεται αυτές steps.Within το εκπαιδευτικό σύστημα είναι μια μεγάλη παρεξήγηση σχετικά με το σύνδρομο Asperger. Αυτά τα παιδιά δεν μπορούν να τοποθετηθούν σε έναν αυτισμό τάξη, δεδομένου ότι είναι πολύ υψηλά λειτουργία. Αυτά τα παιδιά μπορεί να είναι προκλητική και ορισμένοι καθηγητές και διευθυντές σχολείων φοβούνται να λαμβάνει τα απαραίτητα μέτρα για να ασφαλίσει την επιτυχία αυτών των παιδιών. Μερική νοσηλείας γίνεται εύκολα έξω για τις σχολικές περιοχές. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι σε θέση να οικοδομήσουμε μια σχέση με το παιδί και αναγνωρίζουν δυνάμεις τους, να σέβεται προσωπικός χώρος και τα όρια του παιδιού και μιλώντας πάντα για το παιδί σε ένα ήρεμο και συλλέγονται τρόπο. "Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν μια ήρεμη διάθεση, είναι προβλέψιμη σε συναισθηματικές αντιδράσεις τους, με ευέλικτο πρόγραμμα σπουδών τους, και να δούμε τη θετική πλευρά το παιδί (Atwood, pg. 173) Ορισμένοι εκπαιδευτικοί βλέπω ότι αυτά τα παιδιά θα rock στο κάθισμά τους ή να κινεί τα χέρια ή τα πόδια τους και να εξετάσουμε αυτά τα παιδιά ως αναστάτωση στην τάξη. Η κίνηση συμπεριφορά είναι ένας τρόπος που το λόγους παιδί », οι ίδιοι, είναι παρήγορο για αυτούς, και δεν είναι μια συμπεριφορά για να καταδικάσουν το παιδί για ουτε ένας που μπορεί ή πρέπει να εξαλειφθεί. Αν αυτό φαίνεται να είναι η διακοπή, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει μια θέση για την παιδί να είναι σε θέση να κάνετε ένα διάλειμμα μέχρι να αισθάνονται ότι είναι πιο ήρεμοι. Σχολή διοίκηση πρέπει να κατανοήσει ότι για το παιδί του Asperger ότι αισθητικά ερεθίσματα μπορεί να είναι πολύ απογοητευτικό, και μερικές φορές αυτά τα παιδιά μπορούν να ανάγκη σύντομο χρονικό διάστημα μακριά από το σχολείο που τους επιτρέπουν να ανακτήσουν κάποια συναισθηματική σταθερότητα. Οι εν λόγω απουσίες πρέπει να γραφτεί ως επιτρεπόμενο στην IEP και δεν πρέπει να αντιμετωπίζονται ως καταστάσεις σκασιαρχείο. Το μέγεθος της τάξης είναι ύψιστης σημασίας για αυτά τα παιδιά. "Άνοιγμα σχέδιο και θορυβώδεις τάξεις αποφεύγονται οι καλύτερες. Τα παιδιά ανταποκρίνονται καλά σε ένα ήσυχο και καλά οργανωμένο τάξη με μία ατμόσφαιρα ενθάρρυνση και όχι κριτική. Γονείς βρίσκουν ότι κάποιοι εκπαιδευτικοί με το παιδί αναπτύσσεται, ενώ με άλλους το έτος ήταν μια καταστροφή για τα δύο μέρη. Αν ο δάσκαλος και το παιδί είναι συμβατά, τότε αυτό θα πρέπει να αντανακλάται στη στάση των άλλων παιδιών στο τάξη. Αν ο δάσκαλος είναι υποστηρικτική τότε τα άλλα παιδιά θα ενισχύει την προσέγγιση αυτή. Αν είναι κρίσιμη και θα προτιμούσαν το παιδί είχαν αποκλειστεί, άλλα παιδιά θα υιοθετήσουν και να εκφράσει αυτή τη στάση (Atwood, pg. 174). Μόλις ένα παιδί είναι σε ένα κατάλληλο περιβάλλον με τους απαραίτητους πόρους, το περιβάλλον θα πρέπει να διατηρηθεί. "Όταν οι γονείς να βρίσκονται ένα σχολείο που παρέχει τους απαραίτητους πόρους, τότε είναι σημαντικό να διατηρηθεί η συνοχή. Πηγαίνοντας σε ένα νέο σχολείο σημαίνει αλλαγή φίλους και το σχολείο δεν γνωρίζει τις ικανότητες του παιδιού και την ιστορία του επιτυχημένες και αποτυχημένες στρατηγικές. "Παιδιά με Σύνδρομο Asperger μπορεί να εμφανίσει ένα unsual βάδισμα και δυσκολίες με κινητικές δεξιότητες και συντονισμού. Ενδέχεται επίσης να έχουν δυσκολία με αισθητικά ερεθίσματα γι 'αυτό είναι σημαντικό για τον θεραπευτή να λάβει υπόψη οδυνηρό ερεθίσματα και να βοηθήσει να περιοριστούν αυτά τα πράγματα στο εσωτερικό τους περιβάλλον όσο το δυνατόν περισσότερο. Δραστηριότητες που αποσκοπούν στην εργασία για κινητικές δεξιότητες και ο συντονισμός μπορεί να αποδειχθεί ευεργετική, αλλά θα πρέπει να ληφθούν ώστε να μην ισχύ παιδί ή να προκαλέσουν αδικαιολόγητη απογοήτευση αν είναι μειωμένη ικανότητες του παιδιού. Συναισθηματική προπόνηση μπορεί να αποδειχθούν αποτελεσματικές για τους γονείς των παιδιών με σύνδρομο Asperger. Συναισθηματική προπόνηση περιλαμβάνει επιδιώκει να δείτε το έκφραση των συναισθημάτων ως χρόνος για την οικειότητα και τη διδασκαλία, παρέχοντας επικύρωση για τα συναισθήματα του παιδιού, και βοηθά το παιδί να είναι σε θέση να επισημαίνουν τα συναισθήματά τους. Ο γονέας που είναι ένας προπονητής συναίσθημα αξίες του παιδιού αρνητικά συναισθήματα και ευκαιρίες για οικειότητα? μπορεί να είστε υπομονετικοί με το παιδί όταν είναι θλιμμένοι, θυμωμένοι ή φοβούνται? μπορούν να ταυτιστούν ενεργοποιεί? δεν λέει το παιδί πώς να αισθάνονται? δεν αναμένει να έχει όλες τις απαντήσεις (Gottman, 1999). Υπήρξε κάποια συζήτηση για μια σύνδεση μεταξύ γαστρεντερικές διαταραχές και τα παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού (Wakefield, 1997) Μερικά παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού μπορεί να εμφανίζουν encopresis. Το παιδί θα πρέπει να θεωρείται τακτικά από τον γιατρό εάν προκύψει οποιοδήποτε πρόβλημα. Το παιδί δεν πρέπει να τιμωρηθούν για τις περιπτώσεις των encopresis ή να αισθάνονται αμήχανα. Όπως παιδιατρική νευρολόγος Fred A. Baughman έχει δηλώσει, ο αυτισμός είναι μια γενική έννοια, όπως είναι εγκεφαλική παράλυση προσδιορίζει μια κατάσταση στην ανάπτυξη και όχι σε ψυχιατρικό θέμα. Ενώ εκείνες που θεωρείται εντός του φάσματος του αυτισμού ενδέχεται να εμφανίσει παρόμοια χαρακτηριστικά, υπάρχουν διαφορετικές αιτιολογιών (Baughman, 2001). Μερικά παιδιά με τραυματική βλάβη του εγκεφάλου ή επιληψία μπορεί να εμφανίσει αυτιστικά χαρακτηριστικά. Ωστόσο, μπορεί επίσης να ψυχοκοινωνική τους λόγους για την ανάπτυξη των αυτιστικών χαρακτηριστικών. Ο ίδιος όρος χρησιμοποιείται πολύ χαλαρά και επί του παρόντος η ακριβής αιτιολογία δεν είναι πλήρως γνωστός. Τείνω να εξετάσουμε τον αυτισμό ως μια παραλλαγή στην αντίληψη, αλλά μια φυσιολογική διακύμανση. Αυτά τα παιδιά δεν είναι ελαττωματικά. Ως άτομα μπορεί να παραδοθεί αριστερά ή δεξιά χέρια, αυτό είναι μια παραλλαγή, αλλά δεν αναφέρει ότι μια αριστερά χέρια ιδιώτη που βρίσκεται στη μειοψηφία είναι κάπως ελαττωματικά ή «ανώμαλη». Μάλλον, επειδή τα παιδιά με αυτισμό έχουν μια διακύμανση στην αντίληψή τους, αυτό τους αναγκάζει να έρθει σε σύγκρουση με τις γενικές functoning και αντιλήψεις της κοινωνίας στο σύνολό της. Έχουν μοναδικά πλεονεκτήματα, αλλά μπορεί να χρειαστεί τρούλο επιπλέον βοήθεια για να είναι σε θέση να πλοηγηθεί μέσω αυτού η υπόλοιπη κοινωνία αντιλαμβάνεται συνήθως και πώς interacts.There δεν είναι φάρμακα που θα θεραπεύσει τον αυτισμό και σύνδρομο Asperger. Μερικά άτομα έχουν χρησιμοποιήσει διάφορα φάρμακα σε μια προσπάθεια ελέγχου συμπεριφορές, ωστόσο θα πρέπει να συνειδητοποιήσει ότι όλα αυτά είναι ότι τα φάρμακα είναι ικανοί να κάνουν ελέγχει μια συγκεκριμένη πτυχή της συμπεριφοράς από άμβλυνσης ορισμένων λειτουργιών του εγκεφάλου. Όλα αυτά τα φάρμακα έχουν σοβαρές κινδύνους. "Νευροληπτικά αποδώσουν κυρίως από τα υψηλότερα άμβλυνσης λειτουργίες του εγκεφάλου κατά τη μετωπική λοβούς και το στενά συνδεδεμένο βασικά γάγγλια. Μπορούν επίσης να θέτει σε κίνδυνο την δικτυωτών ενεργοποίηση ή την ενεργοποίηση σύστημα του εγκεφάλου. Οι εν λόγω βλάβες σε σχετικούς βαθμούς απάθεια, αδιαφορία, συναισθηματική ηπιότητα, συμμόρφωσης και υποταγής, καθώς και μια μείωση σε όλες verbalizations, συμπεριλαμβανομένων των καταγγελιών ή διαμαρτυρίες. Δεν είναι υπερβολή να καλέσετε το σκοπό αυτό μία χημική λοβοτομή; αντιθέτως προς τους ισχυρισμούς, τα νευροληπτικά δεν έχουν ειδικές επιπτώσεις στην παράλογη ιδεών (παραληρητικές ιδέες) ή αντιλήψεις (ψευδαισθήσεις). "(Breggin, 1999) Οι φάρμακα φέρει επίσης τον κίνδυνο να προκαλέσουν βραδυκινησίας ή συνδρόμου. Όψιμη δυσκινησία είναι μόνιμη ανώμαλες κινήσεις των εθελοντικών μυών. "NMS χαρακτηρίζεται από σοβαρή ανώμαλες κινήσεις, πυρετός, εφίδρωση, ασταθή αρτηριακή πίεση και ο σφυγμός, και μειωμένη νοητική λειτουργία. Παραλήρημα και κώμα μπορεί να αναπτυχθεί. NMS μπορεί να αποβεί μοιραία; (Breggin, 1999) Οι συχνές ανεπιθύμητες ενέργειες του νευροληπτικά φάρμακα όπως αναφέρθηκαν από το Physicians Desk αναφοράς είναι πόνος στην κοιλιά, ανώμαλη πόδια, διέγερση, επιθετικότητα, άγχος, πόνος στο στήθος, δυσκοιλιότητα, βήχας, μειωμένη δραστηριότητα, διάρροια, ζάλη, πυρετός, πονοκέφαλος, αδυναμία να ύπνου, αύξηση όνειρα, δυσπεψία, ακούσιες κινήσεις, πόνος στις αρθρώσεις, έλλειψη συντονισμού, ρινική ανάφλεξη, ναυτία, υπερδραστηριότητα, ταχυκαρδία, εξάνθημα, μειωμένη σιελόρροια, αναπνευστική λοίμωξη, πονόλαιμος, τρόμος, έμετος. Τα αντικαταθλιπτικά SSRI »είναι επίσης ένα κοινό φάρμακα με συνταγή γιατρού. Τα φάρμακα αυτά μπορεί να παράγει ακαθησία, μανία, επιδείνωση της κατάθλιψης, όπως η ιδεοψυχαναγκαστική συμπεριφορά, και σοβαρή ανησυχία και ταραχή (Διεθνές Κέντρο για τη Μελέτη της Ψυχιατρικής και της Ψυχολογίας Ενημερωτικό Δελτίο, το καλοκαίρι του 2002, pg. 15) Η χρήση της υπεύθυνης βασίζεται ψυχοκοινωνικής και τη σχέση προσεγγίσεις είναι πολύ καλύτερα από οποιαδήποτε βραχυπρόθεσμη όφελος που μπορεί να νευροληπτικά provide.Scenarios να αναλογισθούν-αξιολογεί κάθε επιλογή, αυτό που φαίνεται καταλληλότερο; Joe είναι στην τάξη και ο δάσκαλός του είναι που εξηγεί σε απόσπαση μαθηματικά, Τζο κάθεται στην καρέκλα του rocking πίσω μπρος ακατάπαυστα. Ο δάσκαλος βρίσκει αυτό disruptive.The παρεμβαίνει TSS από: A.verbally αναπροσανατολισμό Joe να κάθονται ακόμη και να δώσουν προσοχή σε αυτό που ο δάσκαλος είναι sayingB.find μια θέση στο εσωτερικό του χώρου όπου θα Joe δεν να αποσπά την προσοχή στο δάσκαλο, να του επιτρέψουν να βράχο εάν απαιτείται, ζητά ο Joe να σας εξηγήσω τι οδηγίες έδωσε ο καθηγητής και ασφαλίζουν comprehension.C.Place του Joe σε μια στιγμή έξω μέχρι να συμφωνεί να σταματήσει rockingMargaret έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τη μουσική ροκ και μπορούν να δώσουν λεπτομερείς περιγραφές των ζωνών, τα τραγούδια, κλπ. Margaret έχει μια σημαντική συνομιλία με τη μητέρα της, αλλά συνεχίζει να πάρει Margaret πλευρά ερπύστριες θέλουν να μιλήσουν για τη μουσική ροκ. Το TSS παρεμβαίνει: A. Margaret λέγοντας ότι αργότερα την ίδια ημέρα μπορούν να ακούν ροκ μουσική μαζί και να συζητήσουμε, αλλά προς το παρόν που χρειάζεται για να ακούσετε τι η μητέρα της είναι statingB.give Margaret μια στιγμή έξω για να μην ακούτε motherC της. Margaret επιτρέψει να συνεχίσουμε τη συζήτηση μουσική ροκ και η μητέρα της να συνεχίσει τη συζήτηση laterJohn αλλάζει τάξεις οι οποίες συχνά μπορεί να απογοητευτικό για αυτόν. Υπάρχει πολύ θόρυβο και την απόσπαση της προσοχής στην αίθουσα και κάποιος τυχαία προσκρούσεις Ιωάννη στην αίθουσα. John γίνεται επιθετικό και αρχίζει χτυπάει το θυρίδες και κατάρα. Ο lunges σε ένα αγόρι που έρχεται κοντά του. Το TSS παρεμβαίνει από: A.grabbing όπλα Ιωάννη και καθοδήγηση του προφορικά ότι χρειάζεται να stopB. διατηρώντας κάποια απόσταση από τον Ιωάννη, τον διάλογο μαζί του για το τι είναι απογοητευτικό αυτόν, να τον ρωτήσετε αν μπορείτε να Τον συνοδεύει σε ένα ήσυχο μέρος για να καθίσει, του προτείνει ένα ποτό, να προχωρήσει στην τάξη μία φορά αίθουσα είναι σαφής και ο Γιάννης είναι πιο calm.C. Πείτε Τζον αυτός θα σταλεί στο γραφείο κυρίου αν συνεχίζει να είναι ενοχλητικοί. Τον οδηγούν να classroomD. Ιωάννης επιτρέψει να συνεχίσει να λίβρα για ερμάρια μέχρι την de-κλιμακωθεί himselfEric πηγαίνει σε ένα κατάστημα και να βλέπει ένας άντρας αγοράζει ένα παιχνίδι. Eric παίρνει πολύ κοντά στον άνθρωπο και αναφωνεί δυνατά, "Τι κάνεις; Ποιος είναι Αγοράζετε αυτό; "Ο άνθρωπος φαίνεται τρομάξει και περιπάτους μακριά. Έρικ φαίνεται ότι χτύπησε ο άνθρωπος δεν θα ανταποκριθεί σ 'αυτόν. Το TSS παρεμβαίνει: A. εξηγώντας ότι Eric αλληλεπίδραση του ήταν ακατάλληλη και αυτός πρέπει να έχει σωστή boundaries.B. Εξηγώντας ότι ο άνθρωπος παρεξηγημένος Eric και ίσως να μην αισθάνονται άσχημα, και πούλμαν Eric για το πώς θα μπορούσε να επικοινωνούν καλύτερα σε κοινωνικές καταστάσεις Ενημερώστε το άτομο που έχει Eric Σύνδρομο Asperger και ότι έβλαψε feelings.Valanti Eric είναι απογοητευμένοι και όχι μιλώντας αυτός clinches γροθιές του, γίνεται κόκκινο, και αρχίζει stomping πόδια του. Το TSS παρεμβαίνει: A. δίνοντας Valanti ένα outB χρόνο. Valanti λάβουν μέρος, να του επιτρέψουν να εξαερισμός, και να συζητήσουν τα αισθήματα και για ποιο λόγο ήταν εκεί, χρησιμοποιώντας τα συναισθήματα γράφημα αν necessary.C.Explain να Valanti το ξέσπασμα του είναι ακατάλληλη και ότι θα λάβει consequence.SAMPLE ΟΡΟΦΟΣ ΩΡΑ ΣΥΝΟΔΟΣ (προσαρμοσμένο από πληροφορίες που παρέχονται από τον Δρ Stanley Greenspan, MD και τον Δρ Serena Wieder PhDPreparation: 1 έως 5 λεπτά * Ποια είναι η διάθεση του παιδιού σας και το επίπεδο της ενέργειας; * Ποια είναι η διάθεσή σας και το επίπεδο της ενέργειας; * Εαυτό σας υπενθυμίσω αισθητηριακές προτιμήσεις του παιδιού σας για να τον βοηθήσει να βρείτε αισθητικές "ζώνη του άνεση" κατά τη διάρκεια της συνόδου του χρόνου πάτωμα σας. * Είναι αυτή πιο προσεκτικοί σε υψηλή ή χαμηλή pitched θορύβους; * Τι είδη υφές άραγε ήθελα να αναφερθώ και να τις αγγίζει; * Τι είδους οπτικές εμπειρίες προσέλκυση της; * Τι είδους κίνηση είναι να ενθαρρύνει, καταπραϋντική; * Τι είδους του στόματος-κινητικής δραστηριότητας οργανώνουν συμπεριφορά του; * Τι είναι το παιδί κάνει; * Πώς μπορώ να ενταχθώ στο; Αλληλεπιδράσεις: 20 έως 25 λεπτά * Θέση εαυτό σας μπροστά από το παιδί σας .* Η χρήση χειρονομίες, τόνος της φωνής, τη γλώσσα του σώματος και να εντείνουν τη συγκίνηση για αυτό που λέμε και κάνουμε. Είμαι κινούμενα .* Talk λιγότερο. Βρουν τρόπους για να παίξετε ότι δεν χρειάζονται λόγια .* Όταν κάνετε μιλήσετε κατά τη διάρκεια της Ολομέλειας παίζουν, τη γλώσσα που χρησιμοποιούν είναι σε αναπτυξιακό επίπεδο του παιδιού σας. Εάν το παιδί σας μιλάει σε 2-3 δηλώσεις λέξη, το όριο σας δική της ομιλία στο 3-4 δηλώσεις λέξη .* Do λιγότερο. Για να αποφευχθεί η συντριπτική το παιδί ή δεσπόζει η δραστηριότητα, κάνουν μόνο όσο το παιδί έχει κάνει ενέργειες .* μιμηθεί το παιδί .* Ακολουθήστε οδηγήσει το παιδί σχετικά με την "θέμα" για το παιχνίδι. Μπορείτε να επιλέξετε το θέμα σε άλλες χρονικές στιγμές, αλλά κατά τη διάρκεια του χρόνου όροφος, αφήστε το παιδί choose.Fostering προσοχή, δέσμευση, intimacyFollow του παιδιού να οδηγήσει και να συμμετέχετε σε αυτόν. Δεν έχει σημασία τι κάνετε μαζί όσο χρονικό διάστημα ξεκινά η move.Treat πάντα το παιδί σας έχει ως εσκεμμένη και σκόπιμη. Επισύναψη νόημα (φαινομενικά) νόημα behavior.Join σε perseverative play.Do δεν διακόπτουν ή να αλλάξετε το θέμα όσο το παιδί είναι interactingPursue χαρά σε σχέση με άλλες συμπεριφορές? δεν διακόπτουν κάθε ευχάριστη experience.Creating και τη διατήρηση της αλληλεπίδρασης για την αντιμετώπιση της φοροαποφυγής Μην τη φοροαποφυγή ή τη θεραπεία "δεν" ως απόρριψη? επιμένουν στην άσκηση σας. Επιμένουν στην απάντηση-καμία απάντηση (δεν είναι μόνο αυτή που σας ελπίζουν). Παίξτε ηλίθιος ή να κάνει λάθος κίνηση να προκαλέσουν ή να διατηρήσουν μια αλληλεπίδραση. Παιχνιδιάρικα παρεμβαίνει με ό, τι το παιδί κάνει. Block οδούς διαφυγής, καθώς και τη σειρά του τις προσπάθειες διαφυγής του παιδιού σε interaction.ENTERING τους φαντασία-INTIMATE ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ INSTRUCTIONAs μου να ξεκινήσω θεραπεία με παιδιά διαγιγνώσκονται με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, θα επικεντρωθεί αρχικά με τους γονείς σχετικά με τα πλεονεκτήματα του παιδιού τους, ενώ, επίσης, την απόκτηση πληροφοριών σχετικά με το σημερινό επίπεδο της λειτουργίας τους. Θεωρώ ότι η θεραπευτική προσπάθεια που χρειάζεται να συνεργατική βάση και δύναμη για να είναι επιτυχής. Προτρέπω τους γονείς, επίσης, να εμπλακεί σε μία σε μία αλληλεπίδραση, είναι προπονητές στο παιδί τους, όπως ταξιδεύουμε τη διαδρομή για τη βελτίωση και την εξέλιξη σε αναπτυξιακά ορόσημα. Προτείνω να τους γονείς που δαπανούν τουλάχιστον δύο περιόδους 30 λεπτών κάθε εβδομάδα σε ένα από τη μία αλληλεπίδραση, όπως χρόνος πάτωμα Γκρίνσπαν ή τροποποίηση αυτής. Θα αρχίσει σύντομα να πάρει την γνωρίζουν το παιδί (για εκείνους που είναι μη-λεκτική, θα αλληλεπιδρούν απευθείας μαζί τους και θα τους επιτρέψει να πάρει το προβάδισμα και να μου δείξετε ποιοι είναι και πού βρίσκονται τα συμφέροντά τους.) Για άλλους μπορώ να ξεκινήσω απευθείας διάλογο. Ζητώ να προσδιοριστούν οι τομείς που τους προκαλεί δυσφορία όπως μεταβάσεις και ποια πράγματα μπορεί να ενεργοποιεί. Από αυτό, το μέλλον των συνόδων βρίσκεται πολύ για την οικοδόμηση σχέσεων και στην μοντελοποίηση και cueing καθώς και στην εφαρμογή ορισμένες από τις παρεμβάσεις που αναφέρονται παραπάνω για την ενίσχυση του παιδιού για να αναπτυχθεί ένα υψηλότερο επίπεδο functonining όλο αυτό το διάστημα διαβεβαιώνοντας την οικογένεια που το παιδί τους δεν είναι ελαττωματικά, αλλά έχει μια μοναδική μέθοδο της αντίληψης
Αρθρο Πηγη: Messaggiamo.Com
Related:
» Rocket Spanish!» The Woman Men Adore...
» 500 Lovemaking Tips & Secrets
» All Types Of Wedding Speeches
Webmaster παίρνει τον κώδικα HTML
Προσθεστε αυτο το αρθρο στον ιστοτοπο σας τωρα!
Webmaster υποβάλλει τα άρθρα σας
Εγγραφή που απαιτείται καμία! Συμπληρώστε τη μορφή και το άρθρο σας είναι στον κατάλογο Messaggiamo.Com
