Der unfairly beurteilte Professor
Eine Ganz Zu Vertraute Geschichte
Sie nimmt ihr unterrichtende Verantwortlichkeiten ernst; sie wird am Unterscheiden bezüglich der Leben ihrer Kursteilnehmer festgelegt. Sie bereitet ihren Syllabus genau, mit Kategorie-durch-Kategorie Tätigkeiten und Anweisungen, die relevantesten und aktuellsten Messwerte, illustrative, erfahrungsmäßige Tätigkeiten vor. Sie bereitet sich gänzlich für jede Kategorie vor und stark arbeitet, um ihre Kursteilnehmer herauszuziehen und engagiert sich sie und regt sie an, schwierig sie.
Einige Tage sind besser als andere, aber alle in allen, die sie über die Arbeit gut glaubt, sie und über ihre Berufung als Professor erledigt. Und dann schlägt sie! Die Kursteilnehmerauswertungen. Die Sache über diese Auswertungen ist die in den meisten Fällen, das sie positiv sind, irgendein sehr positives. 5 auf einer Skala 5-point mit den Darstellungen geschrieben in die Seitenränder -- "bester Kurs bis jetzt," "schätzte Ihren Befehl des Materials," und so weiter. Aber dann gibt es die anderen, der 2 und 3, zusammen mit den Anmerkungen -- "zu flach," "zu viele Stunden, die in der Kategorie Diskussion," "nicht genügend Substanz vom Professor," "ich vergeudet wurden, erwartete mehr." Der Professor zeichnet wenig Trost von den positiven Auswertungen, die gesamte Bewertung 3.9, das Glühen kommentiert von einigen Kursteilnehmern. Was sie oben nachts hält und fortfährt, sie während des Tages zu bemühen sind jene 2 und 3, blindsided die negativen Anmerkungen, die Kritiken und die Beanstandungen und das schlechteste von allen, die Tatsache, daß sie war, da keine von diesem zur Oberfläche während des Lebens des Kurses kamen.
So hier haben wir eine ganz zu vertraute Klassenzimmergeschichte: Der Righteously geschraubte Kursteilnehmer ("I zahlte mein Geld, kam ich zu klassifizieren, wurde ich zu einer festen Ausbildung erlaubt, und Sie, Professor, lieferten nicht.") Und auf der anderen Seite, haben wir den Unfairly beurteilten Professor ("mich bearbeitete mein Endstück weg, tat ich meine Forschung, fügte ich den besten Kurs zusammen, den ich könnte, gab ich ihn meinen allen und nie ich hörte ein Wort der Beanstandung. Und dieses ist die Antwort, die ich erhalte! Unfair!")
Die Unabhängigkeit-Vorspannung. Im Universitätsklassenzimmer keinem kleiner als in allen unseren anderen Sozialsystemen, bestehen wir im Verhältnis miteinander (sehen Sie das Sehen der Systeme, Tat II), dennoch, wenn er zu den Auswertungen kommt, neigt unser Fokus, auf den Einzelpersonen und nicht auf dem Verhältnis zu sein; der Professor wertet (Grade) den Kursteilnehmer aus, und dann ist es die Wahrscheinlichkeit des Kursteilnehmers, den Professor auszuwerten. In den ganzen dieses, geht das Verhältnis unbemerkt.
Professor und Kursteilnehmer bestehen in einem Provider/Customer Verhältnis, in dem der Professor Verantwortlichkeit für das Zur Verfügung stellen eines pädagogischen Services gekennzeichnet hat und der Kursteilnehmer die gekennzeichnete Empfänger dieses Services ist. (ich denke, daß er angemessen ist, zu sagen, daß in der höheren Ausbildung das teacher/student Verhältnis eins von Provider/Customer ist, aber daß dieses weniger offenbar der Fall in den untereren Formen der Ausbildung ist, in der viele der Kursteilnehmer mehr wie Insassen als Kunden glauben können. Ich behalte bei, obgleich es ein diskutierbarer Punkt ist, daß Kursteilnehmer in der niedrigeren Ausbildung die bereiten und abgeneigten Produkte der pädagogischen Systeme sind und daß die Kunden anderwohin liegen: Universitäten, Organisationen, Gemeinschaften, Eltern.)
Sobald unsere Augen von den Einzelpersonen auf das Verhältnis sich verschieben, dann fangen wir an, nicht nur auf den Attributen der Parteien, aber auch auf die Qualitäten des Verhältnisses zu konzentrieren. Und eine Qualität, die besonders relevant ist, ist Teilhaberschaft: ist das heißt, das Verhältnis, das durch eine gemeinsame Verpflichtung zum Erfolg von gekennzeichnet wird, was Wagnis die Mitglieder innen engagiert werden? Im Fall vom professor/student Verhältnis, wird dieses Verhältnis durch eine gemeinsame Verpflichtung zum Erfolg des pädagogischen Wagnisses gekennzeichnet?
Der Verantwortlichkeit Tanz. Es kann hervorragend angemessen scheinen, damit den Professor und Kursteilnehmer in der Teilhaberschaft miteinander, am Erfolg ihres pädagogischen Wagnisses gemeinsam festgelegt zu werden ist; jedoch ist das, nicht wie es häufig in das professor/student Verhältnis oder in die meisten anderen Provider/Customer Verhältnisse geht. Ein vertrauteres Muster ist der Verantwortlichkeit Tanz, in dem Verantwortlichkeit für Erfolg hauptsächlich liegt, wenn nicht ausschließlich, mit Versorger (in diesem Fall, der Professor) und minimal, wenn an allen, mit dem Kunden (hier der Kursteilnehmer). Versorger ist verantwortlich, der verantwortliche Kunde nicht.
Wenn dieser Verantwortlichkeit Tanz auftritt, wird das Verhältnis eins der Nichtteilhaberschaft; noch kann das Fehlen Teilhaberschaft möglicherweise nicht ein Problem allein sein. Der Versorgerprofessor kann alle Verantwortlichkeit für den Kurs aufnehmen und sie glänzend entladen; und die Kunde Kursteilnehmer, die keiner Verantwortlichkeit für den Kurs noch geglaubt haben aufzutauchen, erfreuten Kunden. Kein Problem. (man könnte rechtmäßig argumentieren, daß dieses kurzfristig nur zutreffend ist, aber daß es einen stufenweisen und gegenseitigen sperrenprozeß gibt, der auf das längere geht, das Nichtteilhaberschaft Form. fortsetzt)
Aber lassen Sie uns jetzt beobachten, was in diesem Nichtteilhaberschaft Muster geschieht, wenn Anlieferung weniger als zufriedenstellend ist. Unser nicht-verantwortlicher Kursteilnehmer wird der Righteously geschraubte Kunde ("Sie, Professor, waren verantwortlich; Ich wurde erlaubt; und Sie ließen mich niederwerfen.") Und unser verantwortlicher Professor wird der Unfairly beurteilte Versorger ("ich gab ihm mein bestes; Ich unterrichtete einen guten Kurs; Ihre Reaktion ist."unfair)
Der Kursteilnehmer kann, mit Straffreiheit, den Professor für den Ausfall des Kurses tadeln, aber der Professor kann nicht den Kursteilnehmer tadeln, denn, wenn der Verantwortlichkeit Tanz eingeschaltet ist, ist es frei, daß der Professor alleine verantwortlich ist. (der Grad, den der Professor den Kursteilnehmer gibt, ist eine Auswertung des Grads der Beherrschung des Kursinhalts nicht des Beitrags des Kursteilnehmers zur Teilhaberschaft.)
Wir werden mit Verhältnis, aber wir wünschen Teilhaberschaft gehaftet? Demokratie ist nicht eine Anforderung im Klassenzimmer. Es hat viele große Professoren gegeben, die unterrichtet haben, daß viele große Kurse, in denen es ohne Zweifel viele disgruntled Kursteilnehmer gegeben hat, dennoch niemand sie notwendig gedacht haben würden, viel weniger passend, um die Kursteilnehmer die Professoren auswerten zu lassen. Der unterrichtete Lehrer und der Kursteilnehmer wurden fertig, da gut einer könnte. Aber, sobald wir Demokratie im Klassenzimmer wählen, dann das Spiel verschiebt sich und Teilhaberschaft wird relevant. Jetzt sind wir diesbezüglich zusammen und, unter diesen Bedingungen, ist es so gültig, damit der Professor den Beitrag des Kursteilnehmers zur Teilhaberschaft auswertet, wie es ist, damit der Kursteilnehmer des Professors auswertet.
Die Auswertung des Professors des Beitrags des Kursteilnehmers zur Teilhaberschaft konnte solche Aussagen wie enthalten:
* Sie waren ein Ausfall als Kunde.
* Wo waren Ihre Beanstandungen während des Kurses, als wir die Gelegenheit noch gehabt haben konnten, sie zu beschäftigen?
* Baten Sie mich, Punkte zu erklären, die Sie nicht verstanden?
* Sprachen Sie oben, als Sie dachten, daß Kursteilnehmergespräche auf zu langem schleppten?
* Schlugen Sie Themabereiche vor, die Sie erwarteten, und die umfaßt zu werden, nicht waren?
* Und so weiter.
Professor/student ist ein Verhältnis. Unsere Wahl ist ob oder, es nicht als Teilhaberschaft Verhältnis zu verursachen. Da ein Professor ich möglicherweise nicht diese Teilhaberschaft wünschen kann; wie viele Versorger kann ich möglicherweise nicht begrüßen das Eindringen des Kunden in, was ich für mein Geschäft halte. Und als Kursteilnehmer, kann ich möglicherweise nicht die Gelegenheit der Teilhaberschaft begrüßen; wie viele Kunden kann ich in meiner Bezeichnung fest verwurzelt werden und nicht glauben, daß es mein Geschäft ist, zum des Versorgers zu helfen, den Service zu liefern, den ich erwarte. Was uns in Richtung zur Teilhaberschaft fahren kann, seien Sie unser öffentliches Interesse, an, das bestmögliche Produkt, Service, Lernenerfahrung herzustellen. Und wenn unsere Wahl nicht, auf Gebäudeteilhaberschaft in das Verhältnis zu arbeiten ist, dann wir kann gelegentliches erwarten, wenn nicht häufige Zeiträume von "urteilten unfairly" und "righteously geschraubt."
Viele von uns Arbeit über das Verursachen von von Teilhaberschaft in unseren Klassenzimmern durch Haben eines Vertrages abschließendes Ausgangslernabschnittes mit unseren Kursteilnehmern, erklärend in diesem Prozeß, was jedes von uns vom anderen erwartet. Dennoch wissen wir auch, daß Verhältnis ein fortwährender Prozeß ist und wenn unser Fokus auf Teilhaberschaft ist, dann wir müssen regelmäßig zurückkommen, um dieses Verhältnis zu überprüfen. Ist die Versorgerprofessoröffnung him/herself zu den Auswertungen, zu den Vorschlägen und zu den Reaktionen von den Kursteilnehmern; und macht der Kunde Kursteilnehmer es deutlich zum Professor, was ist und nicht in diesem Prozeß arbeitet? Werden wir gemeinsam am Erfolg dieses pädagogischen Wagnisses festgelegt?
Barry Oshry
Theoretischer Hauptsächlichoffizier
Energie + Systeme Inc..
http://www.seeingsystems.blogs.com
http://www.powerandsystems.com
Es gibt nichts, das als feste menschliche Systeme Theorie praktischer ist.
Artikel Quelle: Messaggiamo.Com
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