Въвеждането им въображение света
По отношение на децата с нарушено Аутизъм спектър, всички си за връзка. Тези деца са в една сфера, където те се чувстват и да реагират много по-различно от другите. Има голям акцент върху опитва да премахване на някои поведения или да се предаде специалният отговор при деца, които в действителност стане рутина и повтарящи се за тях, без контекст. Една от целите в подпомагането на тези деца трябва да им помагат да намират смисъла. За да направите това ние трябва да сме готови да не гледам на детето, както са разбити, не може да отговори и дори не може да комуникира. Тези деца съобщи, въпреки че те не винаги са в състояние да манипулират техните сетива, за да общуват в типичния начин на другите деца. В резултат на това те могат да станат лесно разочарован и в капан. Терапевтът трябва да въведете неговия творчески свят и се научават да общуват в language.Dr. Стенли Грийнспан дава пример за едно дете, което първоначално отидох на психолог, който е нает дете в многократно пускането клечки в борда или се опитва да намери скритите мъниста в различни чаши. Това е трябвало да да е мярка за интелигентност на детето и способности, но се оказа неефективен. Детето постоянно хвърлят колчета на пода. Друг психолог се уникален подход като майката участва с на детето в една поредица от взаимодействия. На първо място, детето започва захващане на носа на майката. Вместо да се пренасочат детето и иска да я откаже от захващане, майката отговорили с "клаксон изсвирване с клаксон "шум и след това позволява да го направя отново реагира с нов шум. Майката след това леко докосна носа на детето и детето с учудване на майката се усмихна и отдадени един шум, "Мо Мо ". Детето наистина съобщават, но в нейния собствен език. Майката и детето е направил реална връзка. Това показа на психолог, че когнитивното развитие на това дете е в рамките на нормалните стойности и тук е едно дете, което искаше да се упражнява някакъв контрол над нея среда. С течение на времето, в съобщението се увеличава, а майката е в състояние да имат "приятна" разговори с детето си, че преди никога не са съществували (Грийнспан, увеличаването на ума, 1997, ПГ. 8-9) на деца с езикови трудности трябва да са емоционални и социални подкрепя. Освен това са по-пълни, езикът ще бъдат разпокъсани и липсата смисъла (Грийнспан, ПГ. 32). Преди език развитие може да дойде, подобряване на разбирането на не-буквален и невербални съобщения трябва да бъдат обработени. Има 6 основни етапи за деца: саморегулиране и интерес в околните им свят; интимност, два комуникационни начин; комплекс комуникация; емоционална идеи и емоционално мислене. В модела на Грийнспан етаж време на първата цел е да насърчи внимание и интимност, която помага за по-нататъшното развитие на първите два етапа. Майка ще участва активно в периода на играта терапия ангажиране на детето им в творческата игра позволява на детето някои направления по време на сесия, и като интерес към дейността им, както и предоставяне на насърчаване на обратна връзка. Саморегулирането стане трудно за някои деца, защото сензорна стимулация може да бъде толкова силна, или вниманието им може да се скитат (Грийнспан, етеричните партньорство, ПГ. 8). Трудности при интимност възникнат, защото детето не е в състояние ефективно да прочетете сигнали се дава. Често пъти децата ще имат по-лесен време с възрастни отношения, тъй като възрастните са по-способни да коригират своите сигнали до нивото на разбиране на детето има предвид, че това не е неизбежен с връстниците си. Една част да стигнем до тези деца и ръководните им в близост етап е да им се предоставят възможности за взаимодействие с колегите и да ги бъде в състояние да се отнасят обратно това, което другият човек е като посочва и чувство. Възползвайки се от социална история и ролята играе може да бъде полезна за оказване на помощ на децата в разбирането на чувствата на другите, както и собствените си чувства. А социалната история е устройство, използвано, когато направи вярвам диалог е конструирана и детето се изисква да запълване на пропуските. "Социална история е история написани на конкретни насоки за описание на ситуацията по отношение на съответните знаци и общи решения (сив & Granard, 1993). Използването на комикси разговори Газа може да също се използват. "А комикси разговор Газа е истинска" изкуството на разговор ". Този подход включва използването на прости рисунки и цвят, за да илюстрират постоянно общуване. Това осигурява допълнителна подкрепа (деца), които се мъчат да разберат бърз обмен на информация в разговор (сив, 1994). Една съвременна форма на социална история е това, което се нарича "мислене история". "Мисля си история демонстрират разнообразието от възможности за това какво хората могат да се мисли, когато се направят някои изявления, или когато те отговарят на някои поведения? мислене истории следват конкретни, структуриран формат, като се използва снимка символите от комикс Разговори за определяне и илюстрират абстрактни понятия, включени в историята (Барон Коен-1990 г., Доусън & Fernald, 1987). Лицето или терапевт използване на социални история може да помогне на ръководството на дете до и използването на чувствата диаграми може да бъде и полезна помощ. За постигане на основните етапи на два начина за комуникация и сложни съобщение, че е важно в рамките на сесиите, че родителите са, че те използва един диалог с детето, да им помогне ръководство за употреба лицето си, емоциите, ръцете, да изразяват своите нужди и желания. Насърчаване на въображението на детето и творчество ще помага за развитието на комплекса комуникация, тъй като те започват да се премине към решаване на проблеми. На последно място, важно е да се работи по логично мисълта, е в състояние да вземе нещата, които са научили от треньора на родителите и дори да бъде в състояние да представлявала прозрение и разбиране на world.In пиесата сесии лечение, важно е за родител и / или терапевт да участва активно. Целта не е да забавляват децата, но и да взаимодействат с детето. Потърсете да се приближат към детето, но това не трябва да бъдат принудени, да може детето да изразят себе си по-специално техните темпове. Използвайте много посочвайки и cueing и да стане част от тяхната въображение игра, да им позволи да се покаже и ви научи нещо за техния свят. Важно е не просто да понася своите чувства и със сигурност не се пренебрежително от тях, но позволи на децата да изразят своите чувства открито е в състояние да се разграничат от поведението на чувствата. Не се страхувайте да оспори на детето в нови умения, те ще бъдат готови да учат, докато предизвикателството не е принуден. От време на време, ще забележите, че тези деца ще станат обсебен от съчетание или повторение, така че в пиесата се направи нещо за прекъсване на рутинните или повторение. Ако едно дете е повтаряща дадена тема или действие, направи нещо съвсем различно, че ще се съсредоточи вниманието си другаде. Не се повтарящи се в директиви и следва плана на наизуст обучение, позволяват на детето да се проучи и да показват това, което те знаят. Важно е да се поиска безсрочен въпроси, позволявайте на деца да ви обясня. Разберете какво тези деца осмислят, и се стремят да ги ви кажа защо. Не съди не може да оцени техните отговори, но се един слушател. Помогнете на детето да обезумяване нови идеи, и особено, когато възникне конфликт, нека бъдат в състояние да изпълняват някои самооценка, седнете като партньор, тъй като те развиват адаптивни отговори и да ги използват. Не се страхувайте да се даде възможност на детето да се провали от време на време, те ще се научат и да получат представа от техните опити и грешки. Когато детето се изразяват някои мисли и чувства, да им помогне, за да може да се поставя етикет за какво се изразяват те (Грийнспан, етеричните партньорство, ПГ. 20) Има ключови прояви, тъй като те са свързани с изграждане на отношения, които трябва да бъдат коригирани с детето, което е с диагноза синдром на Аспергер. Първата е влизането умения. Това се отнася до начина, по който детето се присъединява към групата на децата и дали те се стремят да включат и други деца в тяхната игра. Терапевтът може да ви помогне да служи като треньор за влизане умения и насърчаване на сценарии, където детето ще има възможности за упражняване на уменията (Atwood, 1999) След това е помощ, независимо дали детето признава, кога да потърсите помощ от други лица или да предостави помощ на други хора. Социална история със сигурност може да се използва в тази ситуация. Пример за социална история, както е дадено от д-р Тони Attwood (1999), която се отнася до това умение е, както следва: Понякога децата ми помогне. Те правят това за приятелски. Вчера, аз пропусна три математически проблеми. Ейми сложи ръка на рамото ми и каза: "Добре, Хуанита" Тя се опитваше да ми помогне да се чувстват по-добре. На моя първи учебен ден, Били ми показа бюрото ми. Това беше от полза. Децата ми помогна по друг начин. Ето Моят списък: Аз ще се опитам да кажа, благодаря ти! когато децата ми помогне. Друг пример за социална история е: Моето име е Хуанита. Понякога децата ми помогне. Да бъдеш полезен е приятелски нещо да направя. Много деца искали да бъдат помогне. Мога да се научат да помогне на други деца. Понякога децата ще помоли за помощ. Някой може да попита: "Имате ли какъв ден е днес?" или "коя страница сме?" или може би нещо друго. Става въпрос е от полза. Ако знаете отговора, аз мога да отговоря им въпрос. Ако не знаете отговора, аз може да се опита да помогне на това дете намери отговор. Понякога едно дете ще се движат и да гледам всички около или под техен часа, в часа, в близост до тяхното часа. Те могат да се търси нещо. Аз може да помогне. Аз може да каже: "Мога ли да ви помогне да намерите нещо?" Има и други начини мога да помогна. Това е моя списък на начини мога да помогна на други деца: деца, като да бъдат полезни (Atwood, 1999). За по-малките деца използването на историята г-н мъже (като г-н миризлив, г-н сръдлив) от Роджър Харгрийвс може да докаже, useful.The други умения, които трябва да включват приемане и развитие приема комплименти, приемане и получаване на критиките, които приемат предложения, взаимност и споделяне, разрешаването на конфликти, наблюдение и слушане, емпатия и обучение да се сложи край смисъл как да се предостави за закриване взаимодействие. За уменията за разрешаване на конфликти аз препоръчвам употребата на 8 пъти модел на седмицата. В този модел едно първо предвижда и ефективна атмосфера за дискусия и решаване на конфликта, да изяснят възприятия, се фокусира върху нуждите, изграждане на обща положителна енергия, поглед към бъдещето и се учим от миналото, ще генерира възможности, развитие на doables, и да споразумения за взаимна полза (Седмици, 1992 г.). Детето с диагноза Синдром на Аспергер ще се нуждаят от специално обучение и помощ в преминавайки през тези steps.Within в образователната система е много погрешно разбиране на синдрома на Аспергер. Тези деца не могат да бъдат поставени в една аутизъм класната стая, тъй като те са твърде високи функциониране. Тези деца може да бъде предизвикателство и някои учители и училищни власти се страхуват от предприемане на необходимите стъпки за сключване успех на тези деца. Частичен хоспитализация става лесна за училищните райони. Учителите трябва да могат да изградят отношения с детето и да признаят своите силни страни, се зачита личното пространство на детето и граници и винаги говори с детето в една спокойна и се събира начин. "Учителите трябва да имат спокойствие разположение, да бъде предвидима в техните емоционални реакции, гъвкави с техните планове, и да видим положителната страна на на детето (Atwood, ПГ. 173) Някои учители се види, че тези деца ще рок на местата си или се движат ръцете и краката и погледнете тези деца като нарушители в класа. В рока поведение е начин, че основания детето само, че е вкусна за тях, и не е поведение, да осъдят на детето, нито за този, който не може и не трябва да бъде ликвидирана. Ако се окаже, че е смущение, учителят може да осигури място за детето да може да има пауза, докато те чувстват, че са по-спокоен. Училищната администрация трябва да разбере, че за детето на Аспергер, че сетивни дразнители може да бъде много разочароващо, а понякога тези деца могат да трябва кратки периоди далеч от училище, което да им позволи да си възвърне някои емоционална стабилност. Тези отсъствия трябва да бъдат написани като допустим в IEP и не трябва да се третират като мързел ситуации. Размерът на класната стая е от първостепенно значение за тези деца. "СТУДИО и класни стаи шумни са най-избягвани. Децата реагират добре на тихо, добре подреден клас с атмосфера на насърчение, а не критика. Родителите намерите че с някои учители на детето процъфтява, докато с други години е бедствие и за двете страни. Ако учителят и детето са съвместими, то това ще се отрази на отношението на другите деца в клас. Ако учителят е благоприятна тогава другите деца ще разшири този подход. Ако те са от изключително значение и би предпочел детето са били изключени, други деца ще приемат и изрази тази нагласа (Atwood, ПГ. 174). След като детето е в подходяща среда с необходимите ресурси, тази среда трябва да бъдат запазени. "След като родителите са разположени едно училище, което осигурява необходимите ресурси, то е важно да се поддържа съгласуваност. Отива да учи означава смяна приятели и училището не са знаели за способностите на детето и история на успешни и неуспешни стратегии. "Деца с синдром на Аспергер може да покаже unsual походка и трудности с моторните умения и координация. Те също могат да имат затруднения със сетивни дразнители, така че е важно за терапевт да обърнат внимание на изтощителните стимули и помощ за ограничаване на тези неща в рамките на тяхната околна среда, доколкото е възможно. Дейности, предназначени за работа на моторните умения и координация може да окаже от полза, но трябва да се вземат, че да не се принуди дете или да предизвика ненужно разочарование, ако на детето способности са обезценени. Емоционален треньор може да се окажат ефективни, за родителите на дете със синдром на Аспергер. Емоционален треньор включва иска да види изразяване на емоции като време за интимност и обучение, осигуряване на проверка, за да емоциите на детето, и помага на детето да бъде в състояние да етикетират своите емоции. В родител, който е една емоция треньор стойности на детето отрицателни емоции като възможностите за интимност; да бъдете търпеливи с детето, когато са тъжни, разгневени или уплашени; може да идентифицира води; не казвам на детето как да се чувствам, не очаквам да има всички отговори (Gottman, 1999). Налице е известна дискусия за връзката между стомашно-чревни заболявания и деца с нарушения Аутизъм спектър (Wakefield, 1997) Някои деца с нарушено Аутизъм спектър могат да проявят encopresis. Детето трябва да бъде редовно наблюдавана от лекар, ако има такъв проблем възниква. Детето не трябва да бъде наказан за случаи на encopresis или да се чувствам неудобно. Като деца невролог Фред А. Baughman заяви, аутизъм е общият план, тъй като е церебрална парализа идентифициране на развитието, състоянието, а не психиатрични въпрос. Докато тези разгледани в рамките на Аутизъм спектър могат да показват подобни черти, има разнообразни етиология (Baughman, 2001). Някои деца с травматични мозъчни наранявания или епилепсия може да покаже ценност черти. Въпреки това, може да има и психо-социални причини за развитието на аутизъм черти. Самият термин е много слабо използвани и в момента точната етиология не е напълно изяснен. Склонен съм да гледам на аутизма като вариант във възприятието, но нормални отклонения. Тези деца не са дефектни. Като физически лица Може да бъде оставено ръка или надясно ръка, това е вариант, но не се уточнява, че едно ляво връчи физическо лице, което е в малцинство, е някак дефектни или "ненормални". По-скоро, тъй като децата с аутизъм имат противоречия в своите възприятия, това причинява те да влязат в конфликт с общите functoning и възприятията на обществото като цяло. Те имат уникални силни, но могат да купол допълнително помощ е в състояние да се движите чрез това, което останалата част от обществото обикновено се възприема и как interacts.There не са лекарства, които ще лекува аутизъм и синдрома на Аспергер. Някои хора са използвали различни лекарства в опит да се контролира поведение, но той трябва да се разбира, че всичко това е, че лекарствата са в състояние да го контролира, определен аспект от поведението на blunting някои мозъчни функции. Тези лекарства имат сериозни рискове. "Невролептици имат основно влияние от blunting най функции на мозъка в предни странични листа и тясно свързан базалните ганглии. Те могат да намаляват reticular активиране или тонизиращи система на мозъка. Тези увреждания резултат в относителна степен на апатия, безразличие, емоционална blandness, съответствието и покорство, както и намаляване на всички verbalizations, включително жалби или протести. Не е преувеличено да се наричаме този смисъл един химически лоботомия? Противно на твърденията, невролептици нямат специфично въздействие върху ирационални идеи (заблуди) или възприятия (халюцинации). "(Breggin, 1999) Тези лекарства, също носят риск за причиняване tardive дискинезия или невролептичен малигнен синдром. Tardive дискинезия е постоянен необичайни движения на мускулите доброволно. "НДСВ се характеризира с тежка необичайни движения, повишена температура, изпотяване, нестабилно кръвно налягане и пулс и нарушена психично функциониране. Делир и кома може да се развива. НДСВ може да бъде фатално? (Breggin, 1999) Чести нежелани реакции на лекарства като невролептичен докладвани от лекарите Бюро Референтен са коремни болки, нарушения на разходка, тревожност, агресия, тревожност, болки в гърдите, запек, кашлица, намалена активност, диария, замаяност, повишена температура, главоболие, неспособност за съня, повишаване на сънища, нарушено храносмилане, неволеви движения, болки в ставите, липса на координация, нос възпаление, гадене, overactivity, учестено сърцебиене, обриви, намалено отделяне на слюнка, респираторни инфекции, възпалено гърло, тремор, повръщане. В SSRI антидепресанти "също са общи, предписани медикаменти. Тези лекарства може да доведе до akathisia, мания, влошаване на депресия, завладяващ принудителната като поведение, и тежка тревожност и възбуда (Международния център за изследване на психиатрия и психология бюлетин, лято 2002, ПГ. 15) Употребата на психо-социални и отговорни отношения подходи са много по-добре от всички краткосрочен план полза, която може да невролептици provide.Scenarios да се обмисли оценка всеки избор, това, което изглежда най-подходяща? Джо е в клас и учителя си по математика се обяснява задачите, Джо седи на стола си люлка назад и напред непрестанно. Учителят намери това disruptive.The намесва TSS по: A.verbally пренасочване на Джо да стои и да обърне внимание на това, което Учителят е sayingB.find място в стаята, където Джо няма да да е отвличане на вниманието на учителя, му позволи да танцувате, ако е необходимо, да зададете Джо да ви обясня какво инструкциите на учителя даде и застраховане му comprehension.C.Place Джо във време, докато той се съгласява да спре rockingMargaret има особен интерес в рок музиката и може да даде подробно описание на групи, песни и др Маргарет е като един важен разговор с майка си, а Маргарита продължава да води проследяват страна които искат да се говори за рок музика. В TSS се представя: А. казва Маргарет, че по-късно през деня те могат да слушат рок музика заедно и да се обсъдят, но в момента тя трябва да чуете това, което майка е statingB.give Маргарет прекъсване за не слуша да я motherC. Маргарет позволи да продължи обсъждането рок музика и имат майка и продължи laterJohn разговора се променя класни стаи, които често могат да бъдат разочароващо за него. Има много шум и отвличане на вниманието в залата и някой случайно сблъскване Джон в залата. Джон става агресивен и започва удари на закопчалката и проклятия. Той lunges на едно момче, което идва при него. В TSS се представя: оръжие A.grabbing Джон и му указания устно, че той трябва да stopB. запазване на известно разстояние от Джон, диалог с него за това, което е пречка пред него, го попитайте дали можете да придружава го на тихо място да седне, предложи му да пие, да пристъпи към класната стая след като залата е ясно и Джон е по-calm.C. Кажи Джон той ще бъде изпратен на служба принципала, ако той продължава да бъде разрушителен. Олово му да classroomD. Оставя се Джон да продължи да лири на гардероба, докато де-ескалира himselfEric отива в магазина и вижда мъж закупуване на играчки. Ерик получава много близо до хората и шумно възкликва: "Какво правиш? Кой си ти, че за закупуване? "Човекът изглежда стресна и разходки далеч. Ерик изглежда боли, че човек не би отговорило на него. В TSS се представя: А. обяснява на Ерик, че неговото взаимодействие е неподходящо и той трябва да разполага с правилно boundaries.B. Обяснявайки, че мъжът вероятно неразбрани Ерик и да не се чувстват зле, а треньор Ерик за това как той може да си взаимодействат по-добре в социалните ситуации Кажете на човека, че Ерик е синдром на Аспергер и че боли feelings.Valanti Ерик е разочарован и вместо да говори той clinches юмруци, се оцветява в червено, и започва затропаха крака. В TSS се представя: А. дава Valanti време outB. вземат Valanti настрана, му позволяват да отдушник, както и обсъждане на чувствата и защо те са там, с помощта на чувствата диаграма, ако necessary.C.Explain да Valanti му изблик е неподходяща и той ще получи consequence.SAMPLE ЕТАЖ ВРЕМЕ сесия (адаптирано от информацията, предоставена от д-р Стенли Грийнспан, MD и д-р Серена Wieder PhDPreparation: 1-5 минути * Какво е вашето дете настроение и ниво на енергия? * Какво е настроението ви и нивото на енергията? * Сами Напомни на сетивните предпочитания на детето си да му помогне да намери сетивни "зона на комфорт" по време на сесията ви етаж време. * Дали тя по-внимателни към висок или нисък стан шумове? * Какви видове текстури Той искал да се докоснат и да се докоснат от? * Какви визуални преживявания я привличат? * Що за движение е стимулиране, успокоява? * Какви видове дейност орално-моторни организира поведението му? * Какви е на детето си? * Как мога да обединя в? Взаимодействие: 20 до 25 минути * Длъжност себе си пред детето си .* Използвайте жестове, тон на гласа и езика на тялото да акцентират на емоция в това, което казвам и правя. Бъдете Анимирани .* Разговор по-малко. Намерете начин да се играе, че не се нуждаят от думи .* Когато се говори по време на игра сесии, използвайте език, който е на ниво в развитието на вашето дете. Ако детето ви говори в рамките на 2-3 дума изказвания, ограничат собствена реч до 3-4 дума изказвания .* ли малко. За да се избегне огромното детето или доминираща дейност, не само толкова, колкото детето прави .* Подражавайте действия на детето .* последват примера на детето по отношение на "Тема" за игра. Можете да изберете тема по друг път, но по време на пода време, нека детето choose.Fostering внимание, ангажираност, intimacyFollow на детето води и себе си. Няма значение какво ти направим заедно толкова дълго, колкото той започва move.Treat всичко детето ви се за преднамерено и целенасочено. Прикрепете смисъла на (привидно) безсмислени behavior.Join в perseverative play.Do не се прекъсне или промени предмет, докато детето е interactingPursue удоволствие в сравнение с други поведение; не прекъсва всяко удоволствие experience.Creating и поддържане на взаимодействие, в лицето на избягване Не лечение на избягване на данъци или "Не" като отхвърляне; съществуват в преследването. Настояват за отговор-отговор (не само тази, която се надява). Play тъпо или да направите грешна стъпка, да се провокира или поддържане на взаимодействие. Игриво се намесва с това, което детето прави. Блок маршрутите за евакуация, и въртя бягство на детето усилия в една interaction.ENTERING ИМ въображение WORLD-интимните развитието INSTRUCTIONAs започнем терапия с деца, диагностицирани с нарушения Аутизъм спектър, аз първоначално се съсредоточи с родителите на силните страни на детето им, докато също така получаване на информация за настоящото им ниво на функциониране. Виждам терапевтични усилия, които трябва да бъдат сътрудничество и съдържание въз основа да се развива успешно. Препоръчвам на родителите също да се включат в една от едната взаимодействие, като треньорът им дете, както ние пътуваме по пътя към подобряване и напредък по развитието етапи. Предлагам на родителите, че те прекарват най-малко две 30 минутни периоди всяка седмица по един на един взаимодействие като под път Грийнспан или изменение от него. Скоро започват да стигнем до знам на детето (за тези, които са невербални, аз ще си взаимодействат директно с тях и да им позволи да поеме инициативата и покажи ми кои са те и в които техните интереси са.) По отношение на други започна да води диалог директно. Търся да се идентифицират областите, които ги предизвика бедствие, като например преходи и какви неща може да се задейства. От това, бъдещето на сесията се намира в много отношения изграждането и моделирането и cueing, както и за прилагане някои от интервенциите, изброени по-горе за подпомагане на децата да развият по-голяма степен на functonining през цялото време ги успокояващо на семейството, че детето им не е дефектна, но има уникален начин на възприемане
Член Източник: Messaggiamo.Com
Related:
» Rocket Spanish!» The Woman Men Adore...
» 500 Lovemaking Tips & Secrets
» All Types Of Wedding Speeches
уебмастъра Вземи Html кодекс
Добави тази статия на вашия сайт сега!
уебмастъра Подайте членове
Не е необходима регистрация! Попълнете формата и статията ви е в Messaggiamo.Com директория!
